Иногда детей сравнивают с ангелами. Иногда говорят, что они - цветы жизни. Но не менее верно утверждение о том, что дети жестоки. Если не ставить им моральных ориентиров, то их поведение будет мало отличаться от поведения животных, а школьный класс станет напоминать волчью стаю...

0 159691

Фотогалерея: Межличностные отношения в детском коллективе

Лучше всего об этом напи-сал английский писа-тель Уильям Джеральд Голдинг в своей знаме-нитой повести «Повелитель мух», рассказывающей о том, как маль-чишки попали на необитаемый остров и стали жить там по своим детским (а точнее, совсем не дет-ским) законам. Но это вымысел и гротеск: в реальной жизни все, конечно, не так драматично. Зато по сути весьма похоже. Рано или поздно ребенок оказывается среди сверстников, поэтому ему приходится опытным путём изучать межличностные отношения в детском коллективе и учиться зарабаты-вать себе авторитет. Некоторые дети совершенно спо-койно адаптируются в любом новом обществе: сколько ни пере-води их из школы в школу, сколько ни отправляй в детские лагеря, везде у них толпы приятелей и дру-зей. Но, к сожалению, далеко не всем детишкам дан от природы такой дар общения. Многие дети испытывают трудности в процессе адаптации, а порой и оказываются в роли мишени для выхода агрес-сии со стороны сверстников (свое-образный «мальчик для битья»).

РЕБЕНОК НЕ ВПИСЫВАЕТСЯ В КОЛЛЕКТИВ

Достаточно завестись в классе одному, скажем так, вредному ребенку - и нездоровая атмосфера травли обеспечена. Такие дети испытывают потребность само-утверждаться за счет других: кого-то обижать и унижать, настраивать одних детей против других (типа «Против кого дружить будем?») и т. д. В результате страдают самые уязвимые их одноклассники: доброжелательные, не привык-шие к направленному против них насилию. Среди них может оказаться и ваш ребенок, поэ-тому при поступлении в первый класс (или при переводе в новую школу) первое время следует быть начеку.

Если вы чувствуете, что в школе у ребенка могут быть проблемы со сверстниками, лучше заранее провести с ним работу и рассказать о нехитрых приемах «психологического айкидо». Что нужно объяснить ребенку, чтобы он встретил сложные ситуации во всеоружии и вышел из них с достоинством?

1. Конфликты неизбежны

В жизни интересы людей неминуемо сталкива-ются, поэтому нужно спокой-но и философски относиться к воз-никающим между ними спорам, стараясь прийти к консенсусу (то есть к взаимовыгодному согласию). Со своей стороны нужно по воз-можности не нарываться на кон-фликт (не быть назойливым, не ябедничать и не жадничать, не хва-статься и не задаваться).

2. Понравиться всем невозможно

Как говорил Остап Бендер: «Я не червонец, чтобы всем нравить-ся». Внушите ребенку, что его необязательно должны все любить и не стоит пытаться всем непре-менно понравиться. Тем более недопустимо заискивать перед более авторитетными детьми и пытаться завоевать их уважение с помощью подарков, уступок и «подлизывания».

3. Всегда защищаться!

Ребенок должен знать, что агрессии нельзя безропотно усту-пать: если его обозвали или стукну-ли, надо обязательно дать сдачи. Христианская позиция непро-тивления «если тебя ударили по щеке - подставь другую» в детском коллективе неминуемо обрекает ребенка на травлю.

4. Сохранять нейтралитет

Идеальный вариант - иметь со всеми ровные отношения. Поэтому лучше всего не поддерживать бой-коты и не становиться на чью-то сторону в спорах. Необязательно делать это демонстративно: можно найти благовидный предлог («мне надо на занятия», «я не вправе вме-шиваться в дела других).

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Как правило, если у ребенка действительно не ладится кон-такт со сверстниками, одними бесе-дами тут не обойдешься. Родители должны еще на начальном этапе предпринять все возможные меры, чтобы ребенок вписался в социум. Поговорите с учителями о пробле-мах своего ребенка и сделайте их своими союзниками.

* Сделайте так, чтобы ваш ребенок внешне не очень выделял-ся среди других.

* Постарайтесь сами обеспечить ребенку общение с однокласс-никами (приглашайте их в гости, отдайте ребенка в группу продлен-ного дня и т. д.).

* Если у ребенка нестандартная внешность, необходимо под-готовить его морально к «напад-кам» со стороны ребятни: психоло-ги советуют заранее совместно придумать дразнилки и вместе посмеяться над ними.

* Если ребенок страдает нерешительностью и не умеет быстро реагировать в сложных ситуациях, можно дома прорепети-ровать их в виде ролевой игры («у тебя отбирают вещи», «тебя дразнят» и т. п.) и разработать тактику поведения.

«ДЕТИ САМИ РАЗБЕРУТСЯ»

Существует мнение, что взрос-лым не следует вмешиваться в дела детей: якобы ребенок должен сам научиться решать свои проблемы. Это справедливо далеко не для всех ситуаций. Во-первых, ребенок должен всегда чувствовать вашу моральную поддержку. Во-вторых, вам же будет спокойнее, если у него войдет в привычку делиться с вами своими переживаниями. Даже если вы не станете лично вмешиваться в какую-либо сложную ситуацию, вы сможете подсказать ребенку, как ему поступить.

«Я СВОЕГО РЕБЕНКА В ОБИДУ НЕ ДАМ»

Что делать, если ребенка обиде-ли сверстники и вам известно, кто это сделал? Казалось бы, самый простой путь - пойти и восстано-вить справедливость: самому нака-зать обидчиков. Ребенок узнает об этом и получит моральное удовлет-ворение. «Я хороший, они плохие». Только вот принесет ли такая так-тика пользу? Не лучше ли попы-таться решить проблему в корне: объяснить ребенку, что он может сделать для того, чтобы подобная ситуация не повторилась. Тогда в следующий раз он уже сможет самостоятельно справиться с обидчиками.

«ГЛАВНОЕ - ВЫУЧИТЬ ПРИЕМЫ»

Родителям мальчиков всегда хочется, чтобы их лети были «настоящими паца-нами» и могли постоять за себя с помощью кулаков. Можно и нужно отдать мальчика в спор-тивную секцию, чтобы он изу-чил боевые приемы, но надо объяснить ему: он изучает их вовсе не для того, чтобы вся-кий раз использовать. Приемы самообороны могут дать ребенку уверенность в себе, но параллельно с этим вы должны научить его решать конфликты конструктивными способами, оставляя кулачные аргументы на крайний случай.

СПИСОК ПРЕТЕНДЕНТОВ НА РОЛЬ «КОЗЛА ОТПУЩЕНИЯ»

Дети с нестандартной внешностью

Слишком толстые (или слишком худые)

Маленького или слишком высокого роста

Дети в очках (особенно в корректирующих - с одним закрытым глазом)

Чересчур кудрявые

Дети, имеющие неприятные для окружающих привычки

Постоянно шмыгающие носом (или ковыряющие в носу)

Неопрятно одетые, с грязными волосами

Дети, которые чавкают за едой, разговаривают с набитым ртом и т. д.

Дети, неадекватные в общении

Слишком назойливые и болтливые

Слишком робкие и застенчивые

Легко ранимые и обидчивые

Хвастуны

Дети, выделяющиеся из коллектива

Дети, одетые подчеркнуто лучше других

Любимчики учителей (а также дети, которых не любят учителя)

Ябеды и плаксы

Маменькины сынки

Слишком заумные («не от мира сего»)

ВИДЫ АГРЕССИИ И СПОСОБЫ РЕАГИРОВАНИЯ

Есть несколько основных типов межличностных отношений в детском коллективе:

Игнорирование

На ребенка не обращают внимания, как будто его нет. Его не учитывают при каких-либо распределениях ролей, ребенок никому не интересен. Ребенок не знает телефонов одноклассников, никто не зовет его в гости. Он ничего не рассказывает о школе.

Что делать родителям?

Поговорить с классным руководителем, попытаться самому наладить контакт с детьми (свести их со своим ребенком)

Пассивное неприятие

Ребенка не принимают в игру, отказываются сесть с ним за одну парту, не хотят быть с ним в одной спортивной команде. Ребенок неохотно идет в школу, приходит с занятий в плохом настроении.

Что делать родителям?

Проанализировать причины (почему ребенка не принимают) и постараться ликвидировать их. Действовать через учителей и воспитателей.

Активное неприятие

Дети демонстративно не желают общаться с ребенком, не учитывают его мнения, не слушают, не скрывают презрительного отношения. Иногда ребенок вдруг резко отказы-вается идти в школу, часто плачет без причины.

Что делать родителям?

Перевести ребенка в другой класс (или в другую школу). Поговорить с учителями. Обратиться к психологу.

Травля

Постоянные насмешки, ребенка дразнят и обзывают, толкают и бьют, отнимают и портят вещи, запугивают. У ребенка появляются синяки и ссадины, часто «пропадают» вещи и деньги.

Что делать родителям?

Срочно перевести ребенка в другую школу! Отдать его в кружок, где он сможет максималь-но проявить свои способ-ности и быть на высоте. Обратиться к психологу.

Евгения Федосеева
Межличностные отношения в группе детского сада

Межличностное

отношение в группе детского сада

Воспитатель ст. сан. группы "Цветик"

Федосеева Е. Л.

Девиз программы "Азбука общения ": "Научись любить и понимать людей и рядом с тобой всегда будут друзья. "

Познакомившись в начале года с детьми своей группы , наблюдая и анализируя их поведение, общение друг с другом и со взрослыми, мы решили особое внимание уделить воспитанию культуры общения.

Наши дети не были агрессивны, но и дружелюбными, открытыми их назвать было трудно : часто обижали друг друга, шумели, жаловались друг на друга. Конечно же это не относилось к каждому ребенку , но было как бы общим настроением группы .

Традиционные методы воздействия на детей (убеждение, объяснение их неправильных поступков, знакомство с правилами поведения детей и т. д.) не были достаточно эффективны. И тогда перед нами встала задача найти новые, более действенные способы развития у детей хорошего настроения, умения и желания вести себя согласно общепринятым нормам и правилам поведения.

Мы провели ряд тестов, которые помогли нам лучше узнать и понять детей, а также установить причины их неуверенности в себе.

У себя в группе мы постарались создать и поддержать спокойную, доброжелательную атмосферу и пытаемся добиться полного доверия к себе со стороны каждого ребенка, уважая его "Я". Стараемся видеть в ребенке положительное и верить в его силы и возможность проявить себя. Мы учимся быть более терпимыми к детям, более гуманными, учим гуманности и их.

Тщательный анализ поведения дошкольников привел к выводу : на уровне познавательного общения они испытывают острую потребность в уважении старших. Они радуются похвале взрослого и очень огорчают его замечаниям.

Известно, что наиболее действенной формой общения дошкольников является игра. Поэтому, пользуясь пособием Скороумовой "Уроки общения в начальной школе", мы провели ряд игр и упражнений с тем, чтобы развивать у них умения :

1. Слушать и слышать другого.

2. Умение участвовать в свободной беседе.

3. Понимать чувства и настроения другого человека.

4. Быть внимательным к себе и окружающим.

5. Осмысливать свои и чужие поступки.

Для начала ознакомим детей с основными способами общения : речью, мимикой, жестом. использовали упражнения : "Лица", " Маски", " Тише, Танечка, не плач", где детям давались задания выразить свои чувства не только с помощью речи, но также мимики и жестов.

Упражнения"Сделай свое лицо", "Покажи, как ты подружился", "Изобрази дружелюбного и наоборот. "

Обсуждая с детьми такие ситуации, задавали вопросы на размышление, требующие выражения собственного мнения :

-"Хотел бы ты, чтобы у тебя был такой друг, почему?"

-"Что тебя привлекает в друзьях, что нет?"

-"Расскажи, как ты миришься после ссоры" и т. д.

Для закрепления социально-поведенческих норм предложили детям запомнить "секреты общения":

Называй друга по имени, и он будет обращаться к тебе так же!

Будь вежлив, и у тебя появится много друзей!

Будь внимателен к тем, кто тебя окружает, и люди будут уважать тебя!

Умей внимательно слушать другого, и ты сможешь узнать много нового!

Умей поставить себя на место другого, и ты сможешь понять его!

Проявив максимум терпения, внимания, такта по отношению к детям , уже в декабре мы смогли увидеть некоторые положительные результаты свой работы.

Наши дети стали спокойнее, доброжелательнее, веселей и внимательней друг к другу.

Речевое обучение детей мы решили начать с введения в их активный словарь достаточного количества этикетных стереотипов. с этой целью провели дидактическую игру " Магазин вежливых слов", где дети самостоятельно выбирали речевые формулы приветствия, прощания, благодарности, просьбы и извинения.

В воспитательных целях мы использовали такой прием формирования нравственных представлений детей, как разыгрывание ситуаций : " Ссора из-за куклы. " Где двое детей разыгрывают ссору из-за куклы, а другие дети должны придумать решение. Разные пары разыгрывали различные ситуации и находили для них решения.

Разбирали с детьми конфликтную ситуацию Д. Б. и К. К., которые спорили из-за машинки. " Как разрешить этот спор? С кем из вас бывали такие случаи как был разрешен спор?"

Для усвоения правил поведения о том, что играть нужно дружно, помогать друг другу, делиться игрушками, проводили игру-занятие с применением элементов кукольного театра : "Катание кукол на санках". Цель игры : усвоение детьми правил поведения о том, что играть нужно дружно, помогать друг другу, делиться игрушками.

После занятия ставлю вопрос :"Почему Оксана вначале прогулки скучала, была грустной? А почему ей так весело было в конце прогулки? А как бы поступили вы, если заметили, что кто-то из детей скучает или грустит?"

После ответов подводила итог :"Дети запомнили правила дружных ребят- не ссориться, делиться игрушками, помогать друг другу, заботиться друг о друге".

На занятии по рисованию на тему "Маски" обсудили с детьми, как выглядит лицо, когда человек спорит? Кто может изобразить грустное лицо, обиженное, радостное, удивленное, сердитое.

Остальные должны описать, какие цвета подходят к спору? какие цвета подходят к примирению? Предлагаю раскрасить маски в цвета, соответствующие мимике.

Для лучшего усвоения правил поведения мы применяли прием чтения художественной литературы, из которой дети могут отличать хорошее от плохого в поведении сказочных героев или своих сверстников. Был прочитан рассказ В. Серовой "Нехорошая история", рассказы О. Секора "Про жадную Элинку", Э. Мошковской " Пусть он сидит", Н. Калининой " Разве так играют?", Маяковского " Что такое хорошо". Художественная литература оставляет яркий след в памяти детей.

"Ты как тот Бориска, все взял себе?"- осуждает Настя М. Сереже Б. во время отбора строительного материала.

Чтобы научить детей понимать основы взаимоотношения с родителями , бабушками, дедушками и другими близкими людьми, получать радость от общения со своими близкими и предлагать им посильную помощь, проявлять заботу и добрые чувства, прочитали рассказ Осеевой " Просто старушка", "Почему", "Косточка", Толстого, "Карасик"- Носова; "Мальчик Помогай"- П. Воронько.

В результате проведенных работ даже Данила Б., который испытывал проблемы в общении, научился быть сдержанным, контролирует свои действия и эмоции.

Для себя в дальнейшей работе мы наметили не только развивать представления о нравственных нормах поведения, но и формировать привычки нравственного поведения и воспитания нравственных чувств. Закреплять привычки в процессе постоянных и многократных повторений.

Задачи :

1. Целенаправленно и вдумчиво руководить играми детей, стремиться сделать их интересными и увлекательными, т. к. лишь в увлекательной деятельности, рождающей положительные эмоции, возможно воспитание добрых чувств.

2. Воспитывать в играх детей интерес и доброе отношение друг к другу , чувство взаимопомощи, чуткости, заботу о младших.

3. Стремиться к тому, чтобы добрые чувства детей, возникшие в игре, переносились в повседневную жизнь, формируя таким образом нравственный облик наших воспитанников.

Работа с родителями.

Постоянно общаясь с родителями, рассказывая им о наши задачах и проблемах, а так же показывая им свою работу, мы привлекаем их в свои союзники и рекомендуем им продолжать начатую нами работу и после выпуска детей из детского сада .

Публикации по теме:

КВН в подготовительной группе детского сада Интегрированное занятие «КВН в подготовительной группе детского сада» Задачи:Продолжать учить детей конструктивному мышлению: строить из.

В основе предлагаемой программы лежит идея использования в обучении собственной активности ребенка в условиях коллективной игры. Только.

Конспект НОД в средней группе детского сада Конспект интегрированной НОД в средней группе тема: "Лучики для Солнышка"Составила старший воспитатель: Замошникова И. В. Задачи: Развивать.

Конспект экскурсии по территории детского сада «Животные нашего сада» (средняя группа). Цель: Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста. Задачи:1. уточнить и расширить знания детей о диких животных, их.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Глава I. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования межличностных отношений в детском коллективе старших дошкольников

1.1 Межличностные отношения и факторы на них влияющие

1.2 Характеристика возрастных особенностей старших дошкольников

1.3 Специфика построения отношений дошкольников со сверстниками

1.4 Выводы по главе I

Глава II. Организация психолого-педагогической работы по воспитанию межличностных отношений в коллективе детей старшего дошкольного возраста

2.1 Описание методик исследования межличностных отношений в детском коллективе

2.2 Проведение экспериментальной работы по формированию межличностных отношений

2.3 Анализ проведенной работы

2.4 Выводы по главе II

Заключение

Библиография

Приложение 1

Приложение 2

ВВЕДЕНИЕ

Межличностные отношения составляют основную часть человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека соткано из его отношений с другими людьми; с ними связано главное содержание психической внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношения к другому являются центром духовно- нравственного становления личности и определяют нравственную ценность человека.

Тема зарождения и становления межличностных отношений в коллективе детей старшего дошкольного возраста актуальна , поскольку множество негативных и деструктивных явлений серди молодежи наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза с тем, чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу возникающих на этом пути деформации.

Цель исследования : выявить обосновать эффективные методы по формированию межличностных отношений в коллективе детей старшего дошкольного возраста.

Объект : межличностные отношения в коллективе как основа взаимодействия детей старшего дошкольного возраста.

Предмет : процесс формирования и становления межличностных отношений в детском коллективе.

В соответствии с поставленной целью выдвигаются следующие задачи :

1. Изучить, систематизировать, обобщить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

2. Выявить и проанализировать состояние проблемы на практике;

3. Разработать и внедрить в работу цикл занятий по воспитанию межличностных отношений в детском коллективе.

Гипотеза исследования : Если последовательно и систематически проводить работу по формированию и воспитанию межличностных отношений в коллективе старших дошкольников, то процесс становления устойчивых дружелюбных отношений будет протекать более эффективно.

Экспериментальная база :исследование проводилось на базе МДОУ детского сада № 45, в группах № 11, № 12. Мною было исследовано 22 ребенка в возрасте 5-7 лет.

Методы исследования:

1. Теоретический. Изучение педагогической, психологической, методической литературы.

2. Экспериментальный, включающий первичную диагностику, психокоррекционные занятия и контрольную (вторичную) диагностику.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Межличностные отношения и факторы на них влияющие

Межличностные отношения - это система отношений, которые складываются между людьми. В отличие от животных люди не просто взаимодействуют друг с другом, оказывая друг на друга влияние, они еще и определенным образом, субъективно друг к другу относятся. Человеческие отношения могут существовать даже тогда, когда прямого общения или взаимодействия между людьми нет. Межличностные отношения представляют собой особого рода внутреннюю установку, с позиции которой люди подходят к общению друг с другом.

На межличностные отношения могут оказывать влияние: а) каким образом удовлетворение интересов и потребностей одних людей определяются другими людьми. Если такая зависимость существует и если люди помогают друг другу в удовлетворении их интересов и потребностей, то между ними складываются хорошие взаимоотношения. Если же они мешают друг другу, то между ними, скорее всего, сложатся неблагоприятные межличностные отношения; б) индивидуальные психологические особенности людей, их психологическая совместимость. Между психологически совместимыми людьми обычно складываются хорошие отношения, а между психологически несовместимыми - неблагоприятные межличностные отношения. Еще одним фактором, который может повлиять на межличностные отношения людей, является их знания друг о друге. Если эти знания положительные и представляют человека в благоприятном свете, то и отношение к нему будет благоприятным. Если же эти знания отрицательные и представляют человека в неблагоприятном свете, то и отношение к нему, скорее всего, будет отрицательным. Отношение человека к человеку может также зависеть от того, какие взаимоотношения сложились у человека со значимыми людьми. Если этот человек относится с симпатией к тем кого, мы любим, то и мы к нему будем относиться с аналогичным чувством. Если этот человек относится отрицательно к тем, кому мы сами относимся положительно, то это, скорее всего, вызовет наше отрицательное отношении к этому человеку. Если же он будет относиться с симпатией к тем, кого мы сами не любим, то, вероятнее всего, это породит отрицательное отношение к нему с нашей стороны.

Влияние межличностных отношений на жизнь человека зависит от многих факторов: от характера самих отношений, от личностных особенностей людей, от ситуации, в которой возникают и развиваются их отношения, от ряда других факторов. При хороших межличностных отношениях люди имеют возможность оказывать друг другу помощь, поддержку и, благодаря этому, достаточно полно удовлетворять свои потребности и интересы. При плохих межличностных отношениях они лишаются такой возможности; более того, плохие межличностные отношения в этом случае становятся препятствием на пути реализации потребностей и интересов людей. Это связано с тем, что в современном обществе ни один человек без участия и поддержки со стороны других людей не сможет полностью удовлетворить свои потребности и добиться поставленных жизненных целей. Благодаря хорошим межличностным отношениям с окружающими, человек может психологически развиваться. От взаимоотношений человека с людьми зависит его социальное, материальное и моральное благополучие, состояние психического и физического здоровья человека. При хороших взаимоотношениях человек обычно находиться в хорошем настроении, и это положительно сказывается на его самочувствии. При плохи взаимоотношениях человек пребывает в плохом настроении, и это отрицательно сказывается как на его самочувствии, так и на состоянии здоровья. Известно, что многие заболевания переносятся легче человеком, если окружающие люди к нему хорошо относятся. И наоборот, если окружающие люди плохо относятся к человеку, то он может страдать от этого не только морально, но и физически, с трудом переносить даже сравнительно легкие заболевания.

В дошкольном возрасте межличностные отношения детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития, в котором можно выделить три основных этапа.

I. Для младших дошкольников наиболее характерным является индифферентно- доброжелательное отношение к другому ребенку. Дети безразличны к действиям сверстника и к его оценке со стороны взрослого. Малыш не замечает действий и состояний сверстника. В тоже время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Об этом говорит стремление детей к эмоционально- практическому взаимодействию, подражание движениям сверстника. Ребенок, «смотрясь в сверстника», как бы объективирует себя и выделяет в самом себе конкретные свойства. Но эта общность имеет чисто внешний, процессуальный и ситуативный характер.

II. Решительный перелом в отношении к сверстнику происходит в середине дошкольного возраста. В 4-5 лет картина взаимодействия детей существенно меняется: резко возрастает эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка. В процессе игры дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Успехи сверстников могут вызывать огорчение детей, а их неудачи вызывают нескрываемую радость. Возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстников. Все это позволяет говорить о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к ровеснику, суть которой заключается в том, что дошкольник начинает относиться к самому себе через другого ребенка. В этом отношении другой ребенок становиться предметом постоянного сравнения с собой.

III. К 6 годам значительно возрастает количество просоциальных действий, а также эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Многие дети способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник становиться для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих предметов. Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и к другому. [ 23, 46c.]

1.2 Характеристика возрастных особенностей старших дошкольников

Развитие дошкольного возраста обусловлено противоречиями, которые выделяются у них в связи с возникновением многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях.

В данном возрасте у детей в интеллектуальной плане выделяются и оформляются внутренние умственные действия и операции. Они касаются решения не только познавательных, но и личностных задач. В это время у ребенка появляется внутренняя, личная жизнь, причем сначала в познавательной области, а затем и в эмоционально-мотивационной сфере. Развитие в том и другом направлениях проходит свои этапы, от образности до символизма. Под образностью понимается способность ребенка создавать образы, изменять их, произвольно оперировать ими, а символизмом называется умение пользоваться знаковыми системами (символистическая функция), совершать знаковые операции и действия: математические, лингвистические, логические и другие.

В дошкольном возрасте берет свое начало творческий процесс, выражающийся в способности преобразовывать окружающую действительность, создавать что-то новое. Творческие способности у детей проявляются в конструктивных играх, в техническом и художественном творчестве. В этот период времени получают первичное развитие имеющиеся задатки к специальным способностям.

В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен персептивными действиями, во внимании- умение управлять и контролировать внутренний и внешний планы действия, в памяти- соединение внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и воспроизведении.

Эта тенденция отчетливо выступает в мышлении, где она представлена как объединение в единый процесс наглядно-действенного, наглялно-образного и словесно-логического способов решения практических задач. На этой основе формируется и далее развивается полноценный человеческий интеллект, отличающийся способностью одинаково успешно решать задачи, представленные во всех трех планах.

В дошкольном возрасте соединяются воображение, мышление и речь. Подобный синтез порождает у ребенка способность вызывать и произвольно манипулировать образами (в ограниченных, разумеется, пределах) при помощи речевых самоинструкций. Это означает, что у ребенка возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления. Синтез познавательных процессов лежит в основе полноценного усвоения ребенком родного языка и может- как стратегическая цель и система специальных методических приемов- быть использован при обучении иностранным языкам.

Одновременно завершается процесс формирования речи как средства общения, что подготавливает благоприятную почву для активизации воспитания и, следовательно, для развития ребенка как личности. В процессе воспитания, проводимого на речевой основе, происходит усвоение элементарных нравственных норм, форм, и правил культурного поведения. Будучи усвоенными и став характерными чертами личности ребенка, эти нормы и правила начинают управлять его поведением, превращая действия в произвольные и нравственно регулируемые поступки.

Между ребенком и окружающими людьми возникают многообразные отношения, в основе которых лежат различные мотивы, как деловые, так и личные. К концу дошкольного возраста, у ребенка оформляются и закрепляются многие полезные человеческие качества, включая деловые. Все это вместе взятое образует индивидуальность ребенка и делает его личностью, отличной от других детей не только в интеллектуальном, но и в мотивационно - нравственном плане. Вершиной личностного развития ребенка в дошкольном детстве является персональное самосознание, включающее осознание собственных личностных качеств, способностей, причин успехов и неудач.

Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это - сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, игры, общение и совместный труд. На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются следующие основные виды деятельности детей: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструкторского вида, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры -соревнования, игры- общение, домашний труд. За год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется- учебная деятельность, и ребенок 5-6 лет практически оказывается вовлеченным по меньшей мере в семь-восемь различных видов деятельности, каждый из которых специфически интеллектуально и морально развивает его.[ 15, 101c. ]

1.3 Специфика построения отношен ий дошкольников со сверстниками

В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только формируется, то у дошкольника она уже становиться одной из главных. В четыре - пять лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество.

Отношение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих их от отношений со взрослыми.

Первая и наиболее важная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком диапазоне. В отношениях со сверстниками можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в отношениях с другими детьми впервые появляются сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.

Столь широкий диапазон детских контактов определяется большим разнообразием коммуникативных задач, которые решаются в этих отношениях, если взрослый остается для ребенка до конца дошкольного возраста в основном источником оценки, новой информации и образцом действия, то по отношению к сверстнику уже с трех-четырех летнего возраста ребенок решает значительно более широкий спектр коммуникативных задач: здесь и управление действиями партнера, и контроль за их выполнением, и оценка конкретных поведенческих актов, и совместная игра, и навязывание собственных образцов, и постоянное сравнение с собой. Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения широкого спектра соответствующих действий.

Вторая яркая черта отношений сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой аффективной направленностью. В отношении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно - мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым.

Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстник становиться боле предпочитаемым и привлекательным партнером по общению. Значимость общения, которая выражает степень напряженности потребности в отношении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем со взрослым.

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в отношениях со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и т.д. подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Если взрослый несет для ребенка культурно нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность отношений, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой детских отношений до конца дошкольного возраста.

Еще одна особенность отношений сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере отношения с другими детьми, чем со взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание отношений существенно меняются от трех к шести - семи годам.

1.4 Выводы по главе I

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что межличностные отношения в коллективе детей старшего дошкольного возраста являются фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяют особенности саморазвития человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди других людей.

Рассмотрев структуру межличностных отношений, определив факторы влияния на них, раскрыв специфику построения отношений дошкольников со сверстниками, охарактеризовав возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, можно сделать выводы о необходимости работы по данному направлению.

Важную роль формировании доброжелательных межличностных отношений в детском коллективе отводят взрослому, основная задача которого - сплочение детского коллектива, воспитание умения сотрудничать и проявлять уважение к окружающим людям. От того насколько профессионально он организует занятия, будет зависть коррекционный эффект. Боле видимых результат в процессе становления дружелюбных межличностных отношений дает комплекс различных игр и упражнений. [ 5, 96c.]

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ ДЕТЕЙ СТАРШНГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Описание методик исследования межличностных отношений в детском коллективе

Исследования межличностных отношений в коллективе детей старшего дошкольного возраста проходили на базе МДОУ комбинированного вида: детский сад №45 города Стерлитамака. Объектом исследования послужили 22 ребенка из двух групп (группа №11 и № 12) в возрасте 5-7 лет.

Целью исследования было выявление объективной картины межличностных отношений.

Среди методов, используемых для выявления особенностей межличностных отношений являются:

· Социометрия «Метод вербальных выборов»;

· Методика Рене Жиля.

Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемые для большинства детей, а другие - менее. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития. Положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) позволяют выявить выше перечисленные методики. Остановимся на их описании.

«МЕТОД ВЕРБАЛЬНЫХ ВЫБОРОВ»

Старшие дошкольники (5-7лет) могут достаточно сознательно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии.

Инструкция: В индивидуальной беседе детям задаются следующие вопросы:

1. С кем бы ты хотел дружить, а с кем дружить никогда не будешь?

2. Кого бы ты позвал к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?

3. С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?

Обработка данных:

В результате исследования каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

Сумма положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребенком, позволяют выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

· Популярные («звезды») - дети, получившие наибольшее количество (более 8) положительных выборов;

· Предпочитаемые - дети, получившие 2-6 положительных выборов;

· Игнорируемые - дети, не получившие ни положительных ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками);

· Отвергаемые - дети, получившие в основном отрицательные выборы.

Анализ результатов: в результате диагностического обследования было выявлено:

В группе № 11 из 11 детей получили статус:

· Популярных - 2 ребенка;

· Предпочитаемых - 5 детей;

· Игнорируемых - 1 ребенок;

· Отвергаемых - 3 ребенка.

В группе № 12 из 11 детей получили статус:

· Популярных - 1 ребенок;

· Предпочитаемых - 8 детей;

· Игнорируемых - 1 ребенок;

· Отвергаемых - 1 ребенок.

Протоколы диагностического обследования смотри приложение 1.

МЕТОДИКА РЕНЕ ЖИЛЯ.

Данная методика выявляет избирательное предпочтение детей, а также преобладающую позицию ребенка среди других. Методика позволяет выявить следующие данные:

· Чье общество - сверстников или взрослых - ребенок предпочитает;

· Наличие отношений с взрослыми и сверстниками;

· Стиль поведения ребенка в конфликтных ситуациях.

Инструкция: Ребенку одна за одной предлагаются картинки, по поводу каждой из которых взрослый задает вопросы:

1. Ты на прогулке за городом. Покажи: где ты находишься. (рис.1. приложение 2.)

2. Размести на этом рисунке себя и еще нескольких человек. Скажи: что это за люди. (рис.2. приложение 2.)

3. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то один получил подарок лучше, чем у других. Кого бы ты хотел видеть на его месте?

4. Твои друзья идут на прогулку. Где ты находишься? (рис.3. приложение 2.)

5. С кем ты больше всего любишь играть?

6. Вот твои товарищи. Они ссорятся и, по моему, даже дерутся. Покажи: где ты находишься? Расскажи, что произошло.(рис.4. приложение 2.)

7. Товарищ взял твою игрушку без разрешения. Что ты будешь делать: плакать, жаловаться, кричать, постараешься отобрать, начнешь бить?

Обработка данных:

Ситуации (1-2) помогают выяснить отношения, с какими людьми ребенок предпочитает общаться. Если он называет только взрослых, это означает, что у он испытывает трудности в контактах со сверстниками ли сильную привязанность к значимым взрослым. Отсутствие взрослых означает отсутствие эмоционального контакта с родителями.

Ситуации (3-5) определяют отношение ребенка с другими детьми. Выясняется, есть ли у ребенка близкие друзья, кто получает вместе с ним подарки(3), находится рядом на прогулке (4), с кем малыш предпочитает играть(5).

Ситуации (6-7) определяют стиль поведения ребенка в конфликтных ситуациях и его умение решать их.

Анализ результатов: по результатам диагностического обследования было выявлено:

В группе № 11: 6 детей испытывают трудности в общении со сверстниками; 5 детей показали наличие отрицательных отношений со ровесниками; 8 детей не умеют разрешать конфликты.

В группе № 12: 6 детей испытывают трудности в общении со сверстниками; 3 ребенка показали наличие отрицательных отношений со ровесниками; 6 детей не умеют разрешать конфликт.

(Протоколы исследований смотри приложение 3.)

Т.О. по результатам диагностического обследования двух групп можно говорить о том, что большинство детей имеют отрицательные взаимоотношения со сверстниками, занимают низкий социометрический статус, имеют конфликтный характер отношений. Следовательно дети (Хасанова Регина, Мурзагильдина Лиля, Гильманов Руслан, Васильев Дима, Ягафаров Тимур, Клентух Инна, Евтушенко Ваня, Снежко Андрей, Безденежных Костя, Никитин Данил, Ревин Рома, Ефимова Влада, Байдин Никита, Галиева Ильвина, Кучеренко Оля, Султанов Азат, Ткачев Андрей, Якупова Оля) нуждаются в психокоррекционной работе, направленной на оптимизацию межличностных отношений, формирование благоприятного, бесконфликтного характера отношений со сверстниками.

2.2 Проведение экспериментальной работы по формированию межличностных отношений

Этот этап включает работу, целью которой является сплочение детского коллектива, воспитание желания и умения сотрудничать, учитывать и уважать интересы других, умения находить общие решения в конфликтных ситуациях, развивать чувства «МЫ», доброжелательного отношения к окружающим.

Для реализации данных целей мною был составлен цикл коррекционных занятий с ребятами, включающий в себя игры и упражнения, беседы, релаксационные паузы. Психотерапевтическая работа включает в себя 6 занятий, продолжительностью 30 минут. Каждое занятие начинается новым видом приветствия, а заканчивается одним и тем же прощанием. Систематические занятия проводятся только в группе № 11, группа № 12 на формирующий эксперимент не берется.

ПЛАН ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

1 занятие. Эти разные, разные люди.

Цель: развитие внимания к окружающим людям.

1. Давайте поздороваемся . В начале упражнения говорится о разных способах приветствия, реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться под музыку сначала по одному, затем парами, потом всем вместе.

2. Снежный ком . Первый участник называет свое имя. Следующий - повторяет его, затем называет свое. Третий участник повторяет два имени и называет свое. И так по кругу. Упражнение заканчивается, когда первый участник назовет по имени всю свою группу.

3. Что изменилось . Каждый ребенок по очереди становиться водящим. Водящий выходит из комнаты. За это время в группе производиться несколько изменений в одежде, прическе детей, можно пересадить на другое место. Задача водящего: правильно подметить происшедшие изменения.

4. «Порхание бабочки» . Дети ложатся на коврики на спину. Включается спокойная музыка и говорятся слова: «Закройте глаза. Дышите легко. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный день. Прямо перед собой вы видите прекрасную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движениями ее крыльев. Они легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он - бабочка, что у него красивые большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза».

5. Прощание

2 занятие. Понимаю других - понимаю себя.

Цель: развитие умения слушать собеседника, внимания к чувствам других.

1. Давайте поздороваемся . Детям предлагается поздороваться, прикоснувшись ладонями, передать свое тепло другому.

2. Мое настроение. Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветком, животным, состоянием, можно показать его в движении - все зависит от фантазии и желания ребенка.

3. Подарок на всех (Цветик - семицветик). Детям дается задание ответить на вопрос: «Если бы у нас был Цветик- семицветик, какое бы желание ты загадал?» каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток. В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.

4. «Тихое озеро». Дети ложатся на коврики на спину. Включается спокойная музыка и говорятся слова: «Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого прекрасного озера. Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувствовать все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотание кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете… А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятное ощущение сохранятся на весь день».

5. Прощание

3 занятие. Волшебные средства понимания: интонация.

Цель: знакомство с интонированием речи: развитие внимания, сочувствия, внимательности ко всем детям в группе.

1. Давайте поздороваемся. Детям предлагается поздороваться, как летний озорной ветерок (каждый ребенок шепотом произносит свое имя).

2. Беседа: В олшебное средство понимания : интонация. Вводная беседа направлена на осознание того, что можно помочь человеку, которому грустно, плохо, что в силах каждого оказать помочь всем нуждающимся в ней, понимание того, что можно для этого сделать.

Что помогает, когда вам трудно, плохо, когда вас обидели?

Что особенного умеют делать люди, с которыми нам приятно общаться, что их отличает? (улыбка, умение слушать, ласковый голос, вежливые слова).

Почему эти средства мы можем назвать « волшебными»?

Можем ли мы с вами применять эти волшебные средства, когда?

3. Руки знакомятся. Руки сорятся. Руки мирятся. Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки.

Взрослый дает задание (каждое задание выполняется две-три минуты):

Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, познакомьтесь одними руками. Постарайтесь узнать получше своего соседа.

Опустите руки.

Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки сорятся. Опустите руки.

Ваши руки снова ищут друг друга. Они хотят помирится. Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями.

Обсудите, как проходило упражнение, какие чувства возникали в ходе упражнения, что понравилось больше?

4. Игра - интонация. Ведущий вводит понятие об интонации. Затем детям предлагается по очереди повторить с различными чувствами, с различной интонацией различные фразы (зло, радостно, задумчиво, с обидой):

Пойдем играть.

Дай мне игрушку.

5. « Полет высоко в небе » . Дети ложатся на коврики на спину. Включается спокойная музыка и говорятся слова: « Представьте, что вы находитесь на ароматном летнем лугу, над вами теплое летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите парящую птицу. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями. Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны, ваши крылья рассекают воздух. Наслаждайтесь свободой и прекрасным ощущением парения в воздухе. А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле. Вот вы уже на земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими».

6. Прощание . Дети садятся по кругу, в центре зажигается свеча, Включается спокойная музыка. Погрев ладони дети «забирают» частичку тепла и хорошего настроения с собой.

4 занятие. Волшебные средства понимания: мимика.

Цель: знакомство с мимическими выражениями: развитие внимательности ко всем детям в группе, отрицательного отношения к безразличию.

1. Давайте поздороваемся. Детям предлагается поздороваться и передать друг другу улыбку

2. Беседа: Волшебные средства понимания: мимика

3. Лица- маски. Руководитель вывешивает на доке различные картинки, маски: радость; удивление; интерес; гнев; злость; страх; стыд; презрение; отвращение. Каждому из участников дается задание - выразить с помощью мимики горе, радость, боль, страх, удивление…остальные участники должны определить, что пытался изобразить участник.

4. «Путешествие в волшебный лес». Дети ложатся на коврики на спину. Включается спокойная музыка и говорятся слова: « Представьте, что вы сейчас в лесу, где много деревьев, кустарников и всевозможных цветов. В самой чаще стоит белая каменная скамейка, присядем на нее. Приглушайтесь к звукам. Вы слышите пение птиц, шорохи трав. Почувствуйте запахи: пахнет земля, ветер доносит запах сосен. Запомните свои ощущения, чувства, захватите их с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть они будут с вами весь день».

5. Прощание . Дети садятся по кругу, в центре зажигается свеча, Включается спокойная музыка. Погрев ладони дети «забирают» частичку тепла и хорошего настроения с собой.

5 занятие. Волшебные средства понимания: пантомимика.

Цель: знакомство с понятием пантомимика и жеста: развитие внимания, сочувствия, внимательности ко всем детям в группе.

1. Давайте поздороваемся. Детям предлагается поздороваться под музыку разными частями тела: носом, пальцами, животиком, хвостиком, ножками.

2.Беседа. Волшебные средства понимания: пантомимика. . Беседа направлена на осознание того, что можно помочь человеку, которому грустно, плохо, что в силах каждого оказать помочь всем нуждающимся в ней, понимание того, что можно для этого сделать.

3.Пантомимические этюды. Детям предлагается пройтись так, как в их представлении ходят: маленькая девочка в хорошем настроении; старик; взрослая девушка; ребенок, который учится ходить; уставший мужчина.

4. Соберитесь вместе. Группе детей раздаются парные картинки с изображением различных предметов и животных. Задача детей - найти себе подобных, не пользуясь при этом словами и звукоподражанием (т.е. только с помощью мимики и пантомимики.).

5. «Плывем в облаках». Дети ложатся на коврики на спину. Включается спокойная музыка и говорятся слова: « Представьте, что вы находитесь на природе, прекрасном месте. Теплый тихий день. Вам приятно, и вы чувствуете себе хорошо. Вы лежите и смотрите вверх на облака - большие, белые, пушистые облака в прекрасном синем небе. Дышите свободно. Во время вдоха вы начинаете мягко подниматься над землей с каждым вдохом вы медленно поднимаетесь на встречу большому пушистому облаку. Вы поднимаетесь на самую верхушку облака и утопаете в нем Теперь вы на вершине большого пушистого облака. Вы отдыхаете. Облако медленно вместе с вами начинает опускаться пока не достигнет земли. Наконец, вы благополучно растянулись на земле, а ваше облако вернулось к себе на небо. Оно улыбается вам, вы улыбаетесь ему. У прекрасное настроение, сохраните его на весь день».

6. Прощание . Дети садятся по кругу, в центре зажигается свеча, Включается спокойная музыка. Погрев ладони дети «забирают» частичку тепла и хорошего настроения с собой.

6 занятие. Ты мой друг и я твой друг.

Цель: развитие бережного отношения к людям, умения учитывать интересы других.

1. Давайте поздороваемся. Детям предлагается поздороваться пропев свое имя.

2. Клеевой дождик. Дети встают в одну линию, ставят руки на пояс друг другу и таким образом «паровозиком» (склеившимися дождевыми капельками) начинают движение. На пути им встречаются различные препятствия: необходимо перешагнуть через коробки, пройти по импровизированному мосту, обогнуть большие валуны, проползти под стулом и т. д.

3. Вежливые слова. Игра проводиться с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Затем упражнение усложняется: надо назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет), благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста), извинения (извините, простите, жаль), прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

4. Ролевое проигрывание ситуаций. Детям задаются игровые ситуации, которые они инсценируют. Упражнение выполняется коллективно (из группы выбираются участники, разыгрывающие ситуации, и наблюдатели). Задача актеров - максимально естественно проиграть заданную ситуацию, наблюдатели же анализируют увиденное. Примеры проигрываемых ситуаций:

Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика.

Тебе очень хочется поиграть с такой же игрушкой, как у одного из ребят вашей группы. Попроси ее.

Ты очень обидел своего друга. Извинись и попробуй помириться.

5. «Отдых на море». Дети ложатся на коврики на спину. Включается спокойная музыка и говорятся слова: « Представьте, что вы находитесь на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды. Появляется ощущение обдувающего все тело легкого свежего ветерка. Приятное ощущение бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становиться легким, сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становиться бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться. Откройте глаза. Вы полны энергии и сил. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день».

6. Прощание . Дети садятся по кругу, в центре зажигается свеча, Включается спокойная музыка. Погрев ладони дети «забирают» частичку тепла и хорошего настроения с собой.

межличностный отношение старший дошкольник

2.3 Анализ проведенн ой работы

Для проверки эффективности психокоррекционной работы на завершающем этапе исследования было проведено контрольное диагностическое обследование.

С этой целью проведено повторное психологическое изучение межличностных отношений в детском коллективе с помощью социометрической методики: «Метод вербальных выборов». Выбор этой методики был связан с тем, что она показала высокую диагностическую значимость в ходе констатирующего эксперимента. Результаты изучения показали, что в процессе коррекционной работы с детьми группы № 11 наметились положительные изменения, чего не скажешь о группе № 12, в которой занятий не проводилось.

Количественные показатели представлены в виде диаграмм (до и после проведенных занятий).

Результаты исследования в группе № 11

Результаты исследования в группе № 12

1 - популярные дети; 3 - игнорируемые дети;

2 - предпочитаемые дети; 4 - отвергаемые дети.

В результате проведенной психокоррекционной работы можно наблюдать положительную тенденцию по улучшению межличностных отношений в детском коллективе.

2.4 Выводы по главе II

Активная деятельность и творчество способствуют расслаблению, снятию напряжения у детей в процессе общения. Дополнительные возможности самовыражения и новые навыки способствуют ликвидации негативного отношения к сверстникам в группе. Вновь приобретенные способы самовыражения, положительные эмоции, возникшие на занятиях способствуют сплочению детского коллектива, воспитанию умения сотрудничать, развитие доброжелательного отношения к окружающим, умения находить общее решение в конфликтных ситуациях. Эмоциональная заинтересованность активизирует ребенка и открывает путь для более эффективного психокоррекционного воздействия. Практическое воплощение основных методов по формированию оптимальных межличностных отношений в детском коллективе нашло отражение в экспериментальной части нашей работы, которая включила в себя: первичную диагностику, психотерапевтическую работу, с использованием игр и упражнений по сплочению детского коллективов и контрольную диагностику.

Контрольная диагностика показала эффективность проведенной работы: воспитание доброжелательных межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. Занятия позволили сплотить детский коллектив при сохранении их индивидуальности, воспитания умения и желания сотрудничать.

Благодаря циклу психокоррекционных занятий, составленных мною, я смогла сформировать благоприятные, бесконфликтные межличностные отношения в коллективе детей старшего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском коллективе. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности саморазвития человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствия среди других людей.

Современные исследования ученых также убедительно показывают важность изучения проблемы межличностных отношений ребенка с другими сверстниками.

Подводя итог нашего исследования, изучив, систематизировав, обобщив педагогическую, психологическую, методическую литературу по данной проблеме, рассмотрев структуру межличностных отношений в коллективе детей старшего дошкольного возраста, раскрыв специфику построения отношений дошкольников со сверстниками, можно прийти к выводу, что использование различных игр и упражнений по воспитанию желания и умения сотрудничать, умению разрешать конфликтные ситуации эффективно влияет на процесс формирования и становления устойчивых дружелюбных межличностных отношений в детском коллективе.

Таким образом, рабочая гипотеза выдвинутая нами в начале исследования получила свое подтверждение.

В перспективе планируется внедрение и апробация подобных циклов психокоррекционных занятий в средних и младших группах МДОУ комбинированного вида: «детский сад № 45».

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова Г.С. Ведение в практическую психологию. - М.: 1994.- 237с.

2. Абрамова П.С. Возрастная психология: Учебное пособие дл студ. Вузов. - 3-е изд., испр., - М.: «Академия», 1998.- 672с.

3. .Андиенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина.- 3-е изд., стер.- М.: «Академия», 2004.-264с.

4. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. - М.: 1997.- 120с.

5. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи.- М.: Книголюб, 2004.- 104с.

6. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.- CПб: Речь, 2002.

7. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия./Под ред. Е.А.Левановой.- СПб.: Питер, 2006.- 208с.

8. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., и перераб. СПб.: «Речь», 2005.- 160с.

9. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. - М.: Книголюб, 2004.- 64с.

10. Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет: Планирование, конспекты занятий, игры и упражнения. / Под ред. П.И. Лосева.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 112с.

11. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека.- М.: ТЦ Сфера, 2004.- 464с.

12. Лабунская В.А. и др. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: / В.А.Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. - М.: «Академия», 2001.- 288с.

13. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- СПб.: «Речь», «ТЦ Сфера», 2002.

14. Немов Р.С. Психология: Словарь - справочник: В 2 ч. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 304с.

15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. выш. пед. учеб.

заведений: В 3 кн.- 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Психология образования. - 608с.

16. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. выш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- 3-е изд.- М.: ВЛАДОС,1999.- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- 640с

17. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников.- СПб.: «речь», 2002.- 176с.

18. Панфилова М.А., Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. -М.: «Гном и Д», 2000.

19. Психологический словарь/ авт. - сост. В.Н.Копорулина, Н.Н. Смирнова, Н.О.Гордеева, Л.М. Балова, Под общей ред. Ю.Л.Неймера. - Ростов - на Дону: Феникс, 2003.- 640с.

20. Рогов Е.И. Психология общения. М.: ВЛАДОС, 2001.- 336с.

21. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками.- М.: «Академия», 2000.- 160с.

22. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция.- М.: ВЛАДОС, 2003

23. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов н/Д. «Феникс», 1997.- 736с.

24. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: ВЛАДОС, 2001.- 512с.

25. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., НиловаТ.А.

Азбука общения: Развитие личности, навыков общения со

взрослыми и сверстниками. (для детей от3 до 6 лет)- «Детство-

ПРЕСС», 2001.-384c.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Протокол диагностического обследования группы № 11

Фамилия, Имя ребенка

Галиева Ильвина

Ефимова Влада

Малышева Саша

Никитин Данил

Кучеренко Оля

Ревин Рома

Султанов Азат

Ткачев Андрей

Якупова Оля

Безденежных Костя

Байдин Никита

Протокол диагностического обследования группы № 12

Фамилия, Имя ребенка

Ефремов Олег

Снежко Андрей

Гильманов Руслан

Евтушенко Ваня

Васильев Дима

Ягафаров Тимур

Хабибуллина Алсу

Клентух Инна

Мурзагильдина Лиля

Васильева Настя

Хасанова Регина

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие межличностных отношений в психолого-педагогической литературе. Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада в условиях образовательной среды. Диагностический инструментарий для изучения проблемы.

курсовая работа , добавлен 21.10.2013


Теоретические основы изучения проблемы развития межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование уровня развития общения детей. Анализ результатов и выявление особенностей межличностных отношений дошкольников.

курсовая работа , добавлен 06.05.2016


Характеристика основных подходов к пониманию межличностных отношений. Понятие, структура и содержание межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками, их особенности и способы проявления в различных периодах дошкольного возраста.

контрольная работа , добавлен 26.09.2012


Психологическая характеристика и выявление особенностей межличностных отношений слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование межличностных отношений у детей с нарушенным слухом: методика, результат и рекомендации.

курсовая работа , добавлен 08.04.2011


Теоретические подходы к проблеме межличностных отношений. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Диагностика и разработка коррекционно-развивающей программы по формированию межличностных отношений у старших дошкольников.

курсовая работа , добавлен 22.04.2011


Понятие, структура и содержание межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками. Анализ социометрического подхода (Я.Л. Коломенский, Т.А. Репина, B.C. Мухина). Функционально-ролевые отношения: избирательные привязанности детей.

контрольная работа , добавлен 26.09.2012


Выявление основных особенностей межличностных отношений детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Эмпирическое исследование проблемы развития межличностных отношений у детей дошкольного возраста с нарушением слуха посредством дидактической игры.

курсовая работа , добавлен 16.06.2014


Возрастные особенности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения в условиях специализированных и интегративных групп в детских дошкольных учреждениях. Подбор диагностических методик и их проведение, пути коррекции.

курсовая работа , добавлен 29.12.2014


Межличностные отношения как фактор личностного развития детей дошкольного возраста. Особенности отношений к сверстникам дошкольников и влияние на этическое развитие ребенка. Программа совершенствования межличностных отношений с помощью социальных игр.

курсовая работа , добавлен 06.03.2012


Влияние установок родителей на стратегию воспитания. Исследование межличностных отношений в семье глазами детей различного возраста по методам Рене Жиля и рисуночной фрустрации Розенцвейга. Характер переживания ребенком детско-родительских отношений.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений в психолого-педагогической науке

1.1 Проблема межличностных отношений в детской группе и ее развитие в психологической науке

1.2 Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе

Глава 2. Ценностные ориентации педагога как условие развития межличностных отношений детей в группе

2.1 Понятие «ценности» и «ценностных ориентаций» педагога

2.2 Влияние ценностных ориентаций педагога на развитие межличностных отношений детей в группе детского сада

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния ценностных ориентаций воспитателей на развитие межличностных отношений детей в группе детского сада

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека . Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Проблемой на сегодняшний день является тот факт, что уже с полутора лет ребенок находится в среде сверстников, поэтому от того, насколько благоприятно складываются отношения между детьми зависит психическое здоровье ребенка. В этот же период и закладываются основы личности малыша, поэтому к мастерству, личности, уровню духовного развития педагога в детском саду предъявляются повышенные требования. Богатство личности воспитателя - непременное условие эффективности воздействия на ребенка и многогранности его мироощущений.

Поэтому в дошкольной педагогике формируется и все более расширяет свои позиции взгляд на работу дошкольных учреждений не столько в плане обучения, сколько в плане приобщения детей к общечеловеческим ценностям и развития умения общаться и контактировать с другими людьми.

Дети, посещающие дошкольные образовательные учреждения, в течение дня находятся под наблюдением педагога, который строит свою работу в соответствии с программой данного учреждения, профессиональными умениями и навыками, преломляя их сквозь свои личностные особенности. Отсюда следует, что профессиональная деятельность воспитателя - процесс непрерывного общения с дошкольниками, от эффективности которого зависят результаты воспитательно-образовательной работы в детском саду. Постоянная включенность в общение с детьми в течение рабочего дня требует от воспитателя больших нервно-психических затрат, эмоциональной устойчивости, терпения, контроля за внешними формами поведения. Процесс воспитания осуществляется постоянно в прямом контакте с детьми как беспрерывный выбор и обоснование педагогом своей шкалы ценностей, своих убеждений, взглядов, настроений.Это побуждает обратиться к рассмотрению темы нашего исследования , которая звучит следующим образом:Влияние ценностных ориентаций педагога на развитие межличностных отношений в детской группе.

На наш взгляд, актуальность исследования состоит в возрастании необходимости гуманизации влияния воспитателей на развитие личности дошкольников, на формирование социально приемлемых навыков, приобретаемых детьми в среде сверстников под руководством педагога. Процесс общения с окружающими, установление доброжелательных отношений зависит от многих факторов, одним из которых является нервно-психическое состояние личности в процессе жизнедеятельности и в момент взаимодействия с окружающими. Учитывая особенные отношения воспитателей с детьми дошкольного возраста, а именно подражание поведению взрослых, желание демонстрировать одобряемые педагогом поступки, мы обращаем внимание на личностные особенности воспитателей, их ценностные ориентации.

Проблему педагогического общения изучали Б.Г. Ананьев, А.Л. Бодалев, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, Т.А. Репина и другие выдающиеся отечественные психологи. Особое внимание к этой проблеме связано с осознанием исключительной роли процесса педагогического общения в социально - психологическом становлении личности ребенка.

Исследования, проведенные Л.Н. Башлаковой (1986), Д.Б. Годовиковой (1980), Р. И. Деревянко (1983), Т. И. Комиссаренко (1979), С.В. Корницкой (1974), М.И. Лисиной (1974), Г.П. Лаврентьевой (1977), Л.Б. Митевой (1984), А. Б. Николаевой (1985) и другими, раскрывают различные аспекты взаимовлияния воспитателей и детей в условиях дошкольного учреждения.

При выборе возраста детей мы исходили из социально-психологических данных, полученных в работах Я.Л. Коломинского и Т.А. Репиной, свидетельствующих о том, что к старшему дошкольному возрасту (по сравнению с младшим и средним) взаимоотношения детей приобретают относительную устойчивость, дифференцированность и все большую роль в формировании личности ребенка начинает играть эмоциональное благополучие в системе отношений социального окружения.

Объектизучения: развитие межличностных отношений в группе детей.

Предмет исследования: влияние ценностных ориентаций педагога на развитие межличностных отношений в детской группе.

Целью исследования явилось: Изучение влияния ценностных ориентаций педагога детского сада на развитие межличностных отношений детей в группе.

Задачи нашего исследования:

1. Рассмотреть понятие «межличностных отношений» в дошкольном возрасте;

2. Определить динамику межличностных отношений и условия их развития в дошкольном возрасте;

3. Изучить понятие ценностных ориентаций педагога;

4. Организовать экспериментальное исследование по изучению влияния ценностных ориентаций педагога детского сада на развитие межличностных отношений детей в группе на примере старшего дошкольного возраста;

5. Привести анализ результатов, полученных в ходе исследования.

На основании анализа литературы нами была сформулирована следующая гипотеза исследования: Доминирование определенных ценностных ориентаций педагога влияет на характер межличностных отношений в детской группе, то есть:

- на стабильность статусных отношений определенных категорий детей;

- на определение мотивов своего отношения к сверстнику;

- на развитие просоциальности действий и эмоциональной причастности к сверстнику;

- на стабильность и устойчивость объединений детей.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений и их развитие в психолого-педагогической науке

1.1 Проблема межличностных отношений в детской группе в психолого-педагогической науке

Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, её сердцевину. По словам С. Л. Рубинштейна, сердце человека всё соткано из его человеческих отношений к людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека . Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и главные человеческие поступки.

Отношения человека с людьми - это та область, в которой психология соединяется с этикой, где душевное и духовное (нравственное) неотделимы. Отношение к другому - является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.

Как нами уже было замечено ранее, межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Огромное влияние на развитие личности ребенка оказывает возможность удовлетворения своих потребностей в самоутверждении, признании со стороны ближайшего окружения – сверстников и взрослых. Формирование, развитие этих потребностей происходит в условиях активных и достаточно широких межличностных взаимодействий.

Итак, что такое межличностные отношения и взаимодействия?

Для определения этого понятия мы обратились к различным источникам – как к психолого-педагогическим, так и философским, ведь «отношение – философская категория, характеризующая взаимосвязь элементов определенной системы» .

Межличностное отношение – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместной и деятельности. Это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга.

Коломинский Я.Л. говорит о том, что «отношения и взаимоотношения это явления внутреннего мира, внутреннее состояние людей» .

«Взаимосвязь социальных групп и национальных общностей проявляется в их взаимодействии по поводу удовлетворения их потребностей и реализации их интересов в соответствующих условиях труда, потребления материальных благ, улучшении быта, образования, доступа к духовным ценностям».

Таким образом, рассмотрев понятие межличностных отношений, мы определили, что – это явление внутреннего мира и состояния людей, субъективно переживаемые связи между ними, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместной.

Определив понятие изучаемого нами явления, мы обратились к истокам становления данной проблемы межличностных отношений в дошкольном возрасте в психолого-педагогической литературе.

В нашей стране первоначально проблема межличностных отношений дошкольников рассматривалась в основном в рамках социально-психологических исследований, такими авторами как Коломинский Я.Л., Репина Т.А., Кисловская В.Р., Киричук А.В., Мухина В.С., где основным предметом были структура и возрастные изменения детского коллектива. В этих исследованиях было показано, что на протяжении дошкольного возраста стремительно увеличивается структурированность детского коллектива, изменяется содержание и обоснование выборов детей, а также установлено, что эмоциональное самочувствие детей во многом зависит от характера отношений ребенка со сверстниками. В работах выше перечисленных авторов основным предметом исследований была группа детей, но не личность отдельного ребенка. Однако, несколько позже появились работы, посвященные реальным, практическим контактам детей и изучающие их влияние на становление детских отношений. Среди них выделяются два основных теоретических подхода: концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений А.В. Петровского и концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения М. И. Лисиной .

В теории деятельностного опосредствования главным предметом рассмотрения являются группа, коллектив. Совместная деятельность при этом является системообразующим признаком коллектива. Группа осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и, тем самым, изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Характер и направление этих изменений зависит от содержания деятельности и ценностей, принятых общностью. Группа, таким образом, неразрывно связана с личностью: в личности проявляется групповое, в групповом - личностное. Совместная деятельность, с точки зрения этого подхода, определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и опосредует вхождение в общность. Именно в совместной деятельности межличностные отношения реализуются и преобразуются.

При этом В.В. Абраменкова выделяет три уровня межличностных отношений :

функционально-ролевые - зафиксированные в специфических для данной культуры нормах поведения и реализующие себя в выполнении различных ролей (игровых или социальных);

эмоционально-оценочные - проявляющиеся в предпочтениях, симпатиях и антипатиях и в различного рода избирательных привязанностях;

линностно-смысловые - при которых мотив одного субъекта приобретает личностный смысл для другого.

Несмотря на то, что в дошкольном детстве именно взаимодействие и общение с взрослыми являются решающими факторами развития личности и психики ребенка, нельзя недооценивать и роль межличностных отношений ребенка со сверстниками. Так, в исследованиях Т. А. Репиной, было установлено, что в условиях жесткой регламентации активности дошкольников со стороны взрослого отношения их между собой характеризуется специфической структурой. Одна из ее особенностей состоит в том, что в группе детей в процессе свободного общения выделяются преимущественно два типа подгрупп детей. Одни из них характеризуются достаточно устойчивыми и относительно длительными контактами членов подгруппы, а другие могут быть оценены как кратковременные объединения , которые быстро распадаются и меняют свой состав.

Каждый ребенок развивается в переплетении связей различного рода и отношений. Межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников, складываются именно в детских и подростковых группах.

На разных возрастных этапах действуют общие закономерности становления и развития межличностных отношений, несмотря на то, что их проявления в каждой конкретной группе имеют свою неповторимую историю.

Характеристика межличностных отношений детей

Существенное влияние на детское восприятие оказывают установки учителей и других значимых взрослых, окружающих ребенка. Малыш, будет отвергнут одноклассниками, если он не принимается учителем.

Во многих сферах психического развития ребенка прослеживается влияние взрослого, это осуществляется благодаря тому, что:

1. Взрослый для детей является источником разнообразных воздействий (слуховых, сенсомоторных, тактильных и др.);
2. Подкрепление усилий ребенка осуществляет взрослый, их поддержку и исправление;
3. При обогащении опыта ребенка взрослый знакомит его с чем-то, а после ставит задачу овладеть каким-то новым навыком;
4. В контактах со взрослым ребенок наблюдает за его деятельностью и видит образцы для подражания.

Как меняется значение взрослого в жизни ребенка в разные возрастные периоды?

В дошкольном периоде роль взрослых для детей является максимальной и минимальна роль детей.
В младшем школьном периоде - решающая роль взрослых уходит на второй план и возрастает роль детей.
В старшем школьном периоде роль взрослых руководящая, к концу этого периода роль сверстников становится доминирующей, в этот период сливаются воедино личные, деловые отношения.

Какие межличностные отношения могут складываться в детских коллективах?

В детских и подростковых группах могут быть выделены следующие виды отноешний:

Функционально-ролевые отношения , развиваются в различных видах жизнедеятельности детей таких, как трудовой, учебной, продуктивной, игровой. В ходе этих отношений ребенок усваивает нормы и способы действия в группе под контролем и непосредственным руководством со стороны взрослого.

Эмоционально-оценочные отношения между детьми - это осуществление исправления поведения сверстника в соответствии с нормами, которые приняты в совместной деятельности. Здесь на первый план выступают эмоциональные предпочтения - антипатии, симпатии, дружеские привязанности и т.д. Они возникают рано, и формирование этого типа отношений может быть обусловлено внешними моментами восприятия или оценкой взрослого, либо прошлым опытом общения.

Личностно-смысловые отношения между детьми - это такие взаимосвязи в группе, при которых цели и мотивы одного ребенка в группе сверстников приобретает для других малышей личностный смысл. Когда товарищи в группе начинают переживать за этого ребенка, его мотивы становятся своими собственными, ради которых они действуют.

Особенности межличностных отношений у детей дошкольного, младшего и старшего школьного возрастов

Период дошкольного детства

Период дошкольного детства наступает примерно с 2-3 лет, когда ребенок начинает осознавать себя членом человеческого общества и до момента систематического обучения в 6-7 лет. В этот период создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности, формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка. Для дошкольного детства характерны такие черты:

1. Чрезмерно высокая роль семьи в удовлетворении материальных, духовных, познавательных потребностей;
2. Максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных потребностей;
3. Низкая возможность самозащиты ребенка от пагубных влияний окружающей его среды.

У ребенка в этот период интенсивно развивается (через отношения с взрослыми) способность к идентификации с людьми. Малыш учится быть принятым в позитивных формах общения, быть уместным во взаимоотношениях. Если окружающие люди относятся к малышу ласково и с любовью, полностью признают его права, оказывают ему внимание, он становится эмоционально благополучным. Это способствует формированию нормального развития личности, выработке у ребенка положительных качеств характера, доброжелательного и позитивного отношения к окружающим людям.

Специфика детского коллектива в этот период является то, что носителем руководящих функций выступают старшие. Родители играют огромную роль в формировании и регулировании детских взаимоотношений.

Признаки межличностных отношений, складывающихся между детьми в дошкольном возрасте.

Главной функцией коллектива детей дошкольного является формирование той модели отношений, с которой они войдут в жизнь. Она позволит им включиться в процесс социального созревания и раскрыть свой нравственный и интеллектуальный потенциал. Таким образом, для межличностных отношений в дошкольном возрасте характерны такие признаки:

1. Формируются и развиваются основные стереотипы и нормы, которые регулируют межличностные отношения;
2. Инициатором отношений между детьми выступает взрослый;
3. Контакты носят не долговременный характер;
4. Дети всегда ориентируются на мнение взрослых, в своих действиях всегда равняются на старшего. Проявляют идентификацию с людьми, которые близки им в жизни и сверстниками;
5. Главная специфичность межличностных отношений в этом возрасте заключается в том, что отчетливо проявляется в подражании взрослым.

Младшее школьное детство - этот период начинается с 7 лет и длится до 11 лет. На этом этапе происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических качеств личности. Интенсивное формирование основных социально-нравственных качеств личности. Для этой стадии характерны:

1. Доминирующая роль семьи в удовлетворении эмоциональных, коммуникативных, материальных, потребностей ребенка;
2. Доминирующая роль принадлежит школе в развитии и формировании социально-познавательных интересов;
3. Возрастает способность ребенка противостоять негативным влияниям окружающей среды при сохранении главных защитных функций за семьей и школой.

Начало школьного возраста определяется важным внешним обстоятельством - поступлением в школу. Ребенок к этому периоду уже многого достиг в межличностных отношениях:

1. Он ориентируется в семейно-родственных отношениях;
2. Он имеет навыки самообладания;
3. Может подчинить себя обстоятельствам - т.е. имеет прочный фундамент для построения отношения с взрослыми и сверстниками.

В развитии личности ребенка существенным достижением является преобладание мотива «Я должен» над «Я хочу». Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии внимания, речи, памяти, мышления, воображения. Это создает новые условия для личностного развития.

С поступлением в школу у детей происходит новый шаг в развитии общения, усложняется система взаимоотношений. Это определяется тем, что расширяется круг общения малыша, в него вовлекаются новые люди. Происходят изменения внешней и внутренней позиции ребенка, расширяется тематика его общения с людьми. В круг общения между малышами включаются вопросы, которые соотносятся с учебной деятельностью.

Учитель является самой авторитетной личностью для детей младшего школьного возраста. Оценки педагога и его суждения воспринимаются как истинные, не подлежащие проверке, контролю. В учителе ребенок видит справедливого, доброго, внимательного человека и понимает, что учитель много знает, уметь поощрять и наказывать, создавать общую атмосферу коллектива. Многое определяется тем опытом, который ребенок получил и усвоил в дошкольном возрасте.

В межличностных отношениях со сверстниками важна роль учителя. Дети смотрят друг на друга через призму его мнений. Оценивают поступки, проступки товарищей мерками, которые ввел учитель. Если педагог позитивно оценивает ребенка, то он становится объектом желаемого общения. Негативное отношение к ребенку со стороны педагога, делает его отверженным в своем коллективе. Это иногда приводит к тому, что у малыша формируется высокомерие, неуважительное отношение к одноклассникам, стремление добиться поощрения учителя любой ценой. А иногда, дети эмоционально воспринимают, не осознавая свое неблагоприятное положение, но переживают его.

Таким образом, для межличностных отношений в младшем школьном возрасте характерно:

1. Функционально-ролевые отношения заменяются эмоционально-оценочными, происходит осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности;
2. На формирование взаимных оценок влияет учебная деятельность и оценка учителя;
3. Доминирующим основанием для оценок друг друга становятся ролевые, а не личностные характеристики сверстника.

Старший школьный возраст - это период развития ребенка от 11 до 15 лет, для которого характерны следующие черты:

1. Семья играет доминирующую роль для удовлетворения материальных, эмоционально-комфортных нужд ребенка. К концу старшего дошкольного возраста появляется возможность самостоятельной реализации и удовлетворения части этих потребностей;
2. Школа играет решающую роль для удовлетворения социально-психологических и познавательных потребностей ребенка;
3. Начинает появляться способность противостоять негативным влияниям окружающей среды, в свою очередь она сочетается со склонностью ребенка к подчинению им при неблагоприятно складывающихся обстоятельствах;
4. Сохраняется высокая зависимость от влияния окружающих взрослых (учителей, бабушек и дедушек, родителей) в развитии личного самопознания и самоопределения.

В старшем (подростковом) возрасте происходит целый ряд важнейших изменений в физическом, умственном, эмоциональном развитии школьника. К 11 годам у детей начинает происходить интенсивный физический рост, происходят значительные изменения в строении всего организма. Происходят не только внешние и внутренние изменения в организме подростков, обусловленные физическим развитием. Меняются так же потенциальные способности, определяющие интеллектуальную и умственную деятельность ребенка.

В этот период определяющим фактором поведения ребенка являются внешние данные и характер сопоставления себя со старшими людьми. У детей возникает неадекватная оценка своих возможностей и самих себя.

Отечественные психологи, начиная с Л. С. Выготского считают, что главным новообразованием в подростковом возрасте является чувство взрослости. Но сравнение себя с взрослыми и ориентация на взрослые ценности очень часто заставляют подростка видеть себя несамостоятельным и относительно маленьким. Отсюда возникает противоречивое чувство взрослости.

Любой подросток психологически принадлежит к нескольким социальным группам: школьному классу, семье, дружеским и дворовым компаниям и т. п. Если ценности и идеалы групп не противоречат друг другу, то формирование личности ребенка проходит в однотипных социально-психологических условиях. Если же возникает противоречивость норм и ценностей между этими группами, то это ставит подростка в позицию выбора.

Таким образом, можно сделать следующий вывод, что для межличностных отношений в старшем школьном возрасте характерно:

1. Эмоционально-оценочные отношения между детьми постепенно сменяются личностно-смысловыми. Это говорит о том, что мотив одного ребенка может приобретать для других сверстников личностный смысл;
2. На формирование взаимооценок и взаимоотношений влияют уже не взрослые, а только личностные, нравственные характеристики партнера по общению;
3. Морально-волевые качества партнера в этом возрасте становятся важнейшим основанием выбора в установлении связей;
4. Но в этот период роль взрослого все же остается существенной для выбора формы и стереотипов регулирования межличностных отношений.
5. Взаимоотношения подростков становятся более стабильными и избирательными;
6. Уровень развития межличностных отношений между партнерами по общению в этом возрасте очень четко определяет специфику процессов индивидуализации подростков.