Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Глава 1. Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников

1.1. Определение понятий исследований

1.2. Основное понятие кто такой просвещенный родитель?

1.3 Виды психологической помощи. Методы работы с родителями.

1.4.Психолого-педагогическое просвещение родителей

Список литературы

Введение

Основные черты личности, социальный облик человека формируются в самом раннем возрасте, когда ребенок овладевает первым жизненным опытом под присмотром родителей, в окружении заботы и любви матери и отца. Еще в XVII веке многие ученые доказали, что первые пять - шесть лет жизни -- самые важные для растущего человека. Советский педиатр А. Ф. Тур утверждал, что до пяти лет ребенок непременно должен воспитываться в семье. Педагоги установили следующую закономерность: «Успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результат физического, нравственного, трудового воспитания личности. Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга. Влияние семьи на растущего ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. Именно семья определенным образом влияет на процесс и результаты формирования личности. Только в семье вырабатываются многие качества личности, которые нигде, кроме родительского дома, не могут быть воспитаны. В семье происходит становление личности гражданина, патриота, труженика, будущего семьянина, человека - носителя высоких духовно-нравственных качеств. Только вместе с родителями общими усилиями учителя - по глубокому убеждению В. А. Сухомлинского, - могут дать детям большое человеческое счастье (Сухомлинский В. А. Родительская педагогика. - М.: Просвещение, 1978,-С. 8). Семейное воспитание осуществляется на таких принципах общения семьи и школы, как сотрудничество, взаимодействие, взаимодоверие, взаимодействие с общественностью, единство педагогических требований к детям. Родителям необходимо овладевать определенным объемом педагогических знаний и опытом воспитательной деятельности. В современной России семья испытывает кризис: она все хуже выполняет одну из основных своих функций - воспитание детей. Причинами этого кризиса являются ухудшение экономического положения большинства семей, высокий процент разводов, нарушение преемственности прогрессивных семейных традиций, отсутствие самодисциплины, пьянство, низкая культура общественной жизни, обострение конфликтов между поколениями. Снизился уровень педагогической культуры родителей, всего общества. Пришло в упадок педагогическое просвещение родителей и активистов - общественников, оказывающих помощь дошкольным учреждениям, школе и семье в воспитании детей. Совершенствование содержания и форм педагогического просвещения среди родителей, населения, особенно среди родителей детей дошкольного возраста, обусловлено и тем, что в России в конце XX - начале XXI вв. значительно уменьшилось количество детских садов, где осуществлялось развитие и воспитание детей на научно-педагогической основе. Становится весьма актуальной проблема разработки основ новейшей семейной педагогики, увеличения издания научно-популярной литературы для родителей, усиления деятельности средств массовой информации по оказании помощи родителям в воспитании детей в условиях родительского дома, системное противодействие информации, наносящей вред духовно-нравственному воспитанию детей, молодежи. Повышение педагогической культуры отцов, матерей, представителей общественности должно строиться с учетом дифференцированного подхода к семье, использования разнообразных форм и методов индивидуальной работы с родителями. Необходимо преодоление отчуждения образовательных учреждений, коммерческих структур, творческих объединений в вопросах просвещения педагогических знаний, усиление привлечения родителей, общественности к участию в совместных делах с детьми и учителями, воспитателями. Об актуальности проблемы педагогического просвещения родителей как активных участников образовательного процесса свидетельствует и тот факт, что коллегия Минобразования признала в 1995 году целесообразным создание при Министерстве образования Российской Федерации Общественного совета по вопросам взаимодействия семьи и общеобразовательных учреждений. В решении коллегии по данному вопросу отмечалась, необходимость разработки проблем семейного воспитания, оказания всемерной помощи семье в решении возникающих проблем в воспитании детей, в психолого-педагогическом просвещении через организацию службы социально-педагогической помощи семье и ребенку, работы семейных клубов, консультационных пунктов, встреч со специалистами. Предлагалось развивать дополнительные образовательные услуги населению, в том числе открывать курсы, проводить семинары по правовым и психолого-педагогическим проблемам воспитания детей, изучать, обобщать и распространять современные формы и методы педагогического просвещения родителей, использовать прогрессивные традиции народной педагогики (См.: Настольная книга классного руководителя / Сост. В. А. Березина и др. -М.: Астрель, 2003.- С. 132-133). В 90-е годы, возникли такие формы связи школы с семьей и пропаганды педагогических знаний среди родителей, как дни отца, дни матери, дни взаимного благодарения, родительские конкурсы «Семейное увлечение», «Спортивная семья», конкурсы семейных газет, читательские конференции «Круг семейного чтения». В 90-е годы XX - начале XXI века психолого-педагогическое просвещение родителей, всего взрослого населения перестало быть массовым явлением. Упразднена система, включавшая содержание и формы педагогической пропаганды среди населения. Недостаточно внедряется позитивный опыт семейного воспитания, организации совместной деятельности родителей и детей, повышения роли отцов в воспитании юной смены, привлечения родителей к участию в педагогическом процессе школы. Духовные и нравственные ценности, формируемые образованием, распространением среди населения жизненно необходимых знаний, передового опыта, с необходимостью включают в себя идущие из глубины веков российские традиции и все то лучшее, что создано в годы советской власти и перестройки. В России в годы советской власти имели место попытки создать систему повышения уровня педагогической культуры родителей. Эта система в различные периоды включала такие звенья, как ликвидация неграмотности взрослых, родительские школы для молодых отцов и матерей, пропаганду элементарных психолого-педагогических сведений о воспитании среди населения, родительский всеобуч, эпизодические формы педагогического просвещения, индивидуальные беседы учителей с родителями по предотвращению нежелательных результатов в поведении и учении детей и др. Все это способствовало повышению уровня воспитанности и образованности детей. Особенностью педагогического просвещения родителей в 60-80-е годы являлось то, что педагогика постепенно становилась, говоря словами В.А. Сухомлинского, «наукой для родителей». Повышения педагогической культуры родителей в 60-80-е годы явилось повышение материального, профессионального и культурного уровня населения. Основные формы повышения педагогической культуры родителей: педагогический всеобуч родителей, осуществляемый в дошкольных учреждениях и школе; педагогическая пропаганда в родительских университетах, лекториях при школах, в учреждениях культуры в масштабах села, города; систематические занятия родителей на факультетах педагогических знаний и в соответствующих семинарах, на научно-практических конференциях. Устраивались курсы лекций по психологии и педагогике для родителей по месту жительства. Активизировалось распространение педагогических знаний через печать, радио, телевидение. В 70-80-е годы тематика различных видов и форм педагогического просвещения разрабатывалась в расчете на воспитательную работу с учащимися определенного возраста и усложнялась по мере перехода школьников в следующие классы. Усилилось педагогическое просвещение на промышленных предприятиях, стройках, колхозах и совхозах -- по месту работы родителей. Современная педагогика, школа и семья испытывают потребность в научно обоснованных положениях, рекомендациях, способствующих повышению педагогической культуры общества.

Противоречия социального, педагогического характера, отсутствие новейших исследований, направленных на совершенствование педагогического просвещения родителей, свидетельствуют об актуальности данной работы. Проблема исследования: выявление вклада в разработку системы повышения педагогической культуры родителей. Цель исследования: раскрытие актуальных направлений психолого-педагогического просвещения родителей. Объект исследования: объектом данного исследования является педагогическое просвещение родителей. Предмет исследования: основные направления и формы просвещения родителей. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме; 2. показать актуальность проблемы; 3. определить важность психолого-педагогического просвещения родителей.

Глава 1. Т еоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников

1.1 Определение понятий исследований

Педагогическое просвещение - одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей (раздел методики работы с родителями), родительский всеобуч. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.) предусматривают ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми.

1) Формы педагогического просвещения:

а) традиционные;

б) нетрадиционные.

Традиционные:

· Родительские собрания. Родительское собрание является важнейшей формой работы классного руководителя с семьей ученика, средством повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Функции, которые выполняете родительское собрание:

а) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса (характеристика используемых учебных программ, методов обучения, рассказ о проводимых внеурочных мероприятиях, факультативах, кружках и т.п.);

б) психолого-педагогическое просвещение пап и мам, которое может выражаться в информировании родителей об особенностях конкретного возраста, условиях успешного взаимодействия с детьми и т.д.;

в) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (внеурочные мероприятия - конкурсы, экскурсии, походы и т.п.);

г) совместное решение организационных вопросов (питания, дежурства, дисциплины и других проблем).

· Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

· Родительские конференции. Конференция является одной из форм психолого-педагогического просвещения и предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей. Родительская конференция является такой формой взаимодействия, при которой обсуждение нравственных, общечеловеческих, социальных и других проблем сближает семью и не позволяет взрослым оставаться равнодушными к будущему нашего общества.

· Дни открытых дверей. День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Нетрадиционные:

· Тематические консультации. Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.

· Родительские чтения. Очень интересная форма работы с родителями, которая даст возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, с помощью которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях.

· Родительские вечера. Форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Выбор и применение различных форм работы с родителями опирается на ряд общих условий: - знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств (что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, каковы отношения с одноклассниками и педагогами, что более всего ценят в людях и т.п.); - личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером; - педагогическая культура родителей (педагогический потенциал семьи) оказывает решающее влияние на выбор методов, средств и форм воспитания.

Вариантом активной формы педагогического просвещения является педагогическая пропаганда. «Педагогическая пропаганда - распространение важных сведений по вопросам образования и воспитания среди широких кругов населения. Впервые получала массовое развитие в СССР. Центром педагогической пропаганды являются школы. Методы и формы этой работы в СССР весьма разнообразны - лекции, доклады, семинары и консультации в спец. лекториях для родителей или в родительских университетах, в школах, на предприятиях, а также через печать и радио».

Психологическое просвещение -- раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области психологического знания.

Психологическое просвещение -- основной способ и одновременно одна из активных форм реализации задач психопрофилактической работы психолога независимо от того, в какой из сфер социальной деятельности (образование, здравоохранение, промышленность, фирма, правоохранительные органы и др.) он работает.

Психологическое просвещение выполняет следующие задачи:

1. формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии (психологизация социума);

2. информирование населения по вопросам психологического знания;

3. формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития;

2)Средства

3)Психологическое просвещение в детском саду

индивидуальные, групповые, эстрадные представления, публичные выступления и др.

Средства

Вербальные (беседа, лекция, тематический КВН, выступление по радио, на телевидении), публицистика (печатные и электронные СМИ), наглядные (плакат, буклет, памятка), интерактивные и т. п.

Психологическое просвещение в детском саду

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях.

Воспитание - это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности. В процессе воспитания происходит формирование определенных отношений человека с окружающим его обществом. Воспитание основывается, с одной стороны, на том нравственном образце, или идеале, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследует цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого человека. Основой воспитания является изначальная, врожденная потребность ребенка в другом человеке. В воспитание решающее значение имеет не достигаемая цель, а способ ее достижения. Воспитание, самая творческая, самая гуманная из всех человеческих деятельностей. Но стать творческим воспитание может лишь в том случае, когда родители глубоко и всесторонне осознают свои чувства к детям, когда умеют сознательно строить свое поведение, когда воздействуют и изменяют не только детей, но и самих себя, когда вместе со своим ребенком открывают мир, открываются миру и преображают его» (А.С. Спиваковская, 1999, с.10).

Обучение - это вид учебной деятельности, выполняемый деятельностями учителя и ученика и направленный на недостаточно усвоенный учеником элемент культуры с целью достижения должного уровня владения определенным элементом культуры, или более высокого результата, чем предыдущий. Особенность обучения состоит в том, что причиной выполнения деятельности учителя и ученика является ученический продукт, не соответствующий должному качеству (эталону). Отсутствующие признаки, детали, понимание, действия и т. п., не позволившие ученику произвести качественного продукта, составляют предмет деятельности учителя и ученика, предмет деятельности обучения, в которой возникает и осуществляется процесс обучения. Результатом этого процесса должен быть продукт ученика более высокого качества. Если же такого продукта нет, то не может быть и обучения. Тогда и нет явления, которое может быть названо обучением. Проблема обучения рассматривается не только в психологии педагогической (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в общей, возрастной, в нейропсихологии, патопсихологии, психологии труда. Обучение - процесс, внешний по отношению к психическому развитию, развивающемуся по собственным законам, не связанным с актуальным бытием индивида.

1.2 Основное понятие кто такой просвещенный родитель?

Исследовательница Л. Путляева провела социологически вопрос - « Что такое просвещенное материнство?» Просвещенной может считаться та мать, которая наряду с общей эрудицией знакома с педагогикой, психологией и медициной. Кроме знаний о детстве нужны умения, чтобы их использовать. Чтобы быть просвещенной мамой - надо постоянно применять эти знания и умения, а это очень трудно. Просвещенное материнство (или просвещенное родительство) складывается из знаний о ребенке (его воспитании, этапах развития, индивидуальных особенностях и т.п.), из специальных умений обеспечить это развитие и, главное, из применения этих знаний и умений на практике. Родитель должен ориентироваться в этих знания и умениях, то есть знать общие этапы развития ребенка (физиологического и психического), понимать их связь, осознавать основные принципы развития - что, зачем и как развить. Проявляется еще одна сторона знаний, необходимых просвещенному родителю, - этическая. Очень нужно понимать, что в мир пришел новый человек, со своей индивидуальностью, своими уникальными способностями, с громадным и пока не раскрытым потенциалом. И этот человек имеет право сам прожить свою жизнь. Осознание этого простого факта сразу все меняет в роли родителя: из строителя, формирующего что-то по своему собственному плану, он превращается в открывателя, хранителя и шлифователя живой драгоценности, бесценной и неповторимой. И тогда его воспитательная задача не «сформировать», «преодолеть», «сломить» и т.п., а раскрыть, сохранить и развить потенциал ребенка, не навредив ему. Если родитель это знает и понимает, он уже на первой ступеньке просвещенного родителя. Специальные умения - это вторая составляющая в труде родителя ступень. Это то, из чего сложится стиль взаимодействия с ребенком. Например: «Не лезь, когда говорят взрослые!»; «Закрой рот!»; «Мал еще советовать!»,- и «Подожди немножко, сейчас я освобожусь»; «Пожалуйста, потише, я тебя слышу»; «Мы учтем твое мнение». Этический подход к личности ребенка - не разовое мероприятие, а раз и навсегда принятый факт: Новый человек равен, а скорее - даже превосходит нас по своему потенциалу. Умение увидеть это в своем ребенке (и в других детях, тоже) можно отнести к специальным умениям просвещенного родителя. Такое умение обеспечивает достойный стиль общения с ребенком, уважительный и тактичный. Говорить с ребенком как с равным - еще одно специальное умение. Оно означает, что родитель учитывает уровень освоенности ребенком языка, уровень его сознания, но общается с ним как с равным: не назидательно, не поучая, а как бы общаясь с другом - делясь впечатлениями, мнениями, шутя, радуясь или огорчаясь. Суметь вовремя использовать нужный прием - еще одно важное умение просвещенного родителя. Оно непосредственно связано со способностью видеть проблемы и их причины, предвидеть следствия действий или поступков ребенка, то есть со способностью родителя педагогически мыслить. Педагогическое мышление отличается тем, что оно всегда направлено на ребенка в совокупности связей его внутреннего мира с внешним. Эта трудная работа, требующая умения абстрагироваться от себя и сосредоточиться на ребенке. Однако можно многое уметь и еще больше знать, но не применять этого в жизни. Этап применения - это непосредственный контакт с ребенком. Непосредственный контакт - это всегда творческая работа просвещенного родителя, который в любой момент времени понимает, что он делает с ребенком и для ребенка. Педагогическое творчество требуется от родителей из-за непредсказуемости тех ситуаций, которые непрерывно выстраивает ребенок. Задача психолога- помочь найти причину в сложившийся ситуации и подтолкнуть родителя к самостоятельному творческому поиску решения. Первая трудность в применении педагогических знаний и умений заключается в непредсказуемости конкретной ситуации, что требует от родителей постоянного педагогического творчества, экспромта, а не использование готовых стереотипов. Вторая трудность исходит из недостатка родительского терпения в деле воспитания. Маме значительно легче самой убрать игрушки или покормить ребенка с ложки, чем ждать, пока он справиться с этим сам. Спешащие, нетерпеливые родители воспитывают иждивенческие черты у своих детей и, конечно, не являются педагогически просвещенными. Третья трудность в применении самых прогрессивных знаний, самых светлых идей воспитания заключается в необходимости постоянности этого процесса. Воспитание не может носить фрагментарный характер. Фрагментарность стирает все достижения воспитания. Ребенок не должен разрываться между вчерашним «нельзя», сегодняшним «можно» и завтрашним «опять нельзя» из - за нашей непоследовательности и непостоянства. Противоположностью фрагментарного воспитания является непрерывное занудливое назидание. Просвещенное родительство подразумевает отсутствие всех трудностей и ошибок на этапе собственного воспитания ребенка. Лучшее воспитание - личный пример, можно себе представить каких трудов требует самосовершенствование просвещенного родителя. Просвещенное родительство - это также и серьезный труд родителей и детей по совершенствованию, развитию и воспитанию друг друга в живом, реальном процессе жизнедеятельности.

1.3 Виды психологической помощи

Методы работы с родителями.

Существующие сегодня в мировой практике виды психологической помощи семье чрезвычайно разнообразны. Они могут различаться ориентированностью работы и характером оказываемой помощи и задач, решаемых специалистами. Эти различия формируют ту или иную модель помощи. педагогический просвещение родитель психокоррекция

По своей ориентированности психологическая помощь может оказываться:

а) преимущественно одному члену семьи в связи с проблемами, которые прямо или косвенно вызваны его семейной жизнью или ее отсутствием;

б) семье в целом;

в) родителю или родителям;

г) родителям и детям;

д) ребенку или подростку.

По своему характеру психологическая помощь может состоять:

а) в рекомендации организационных мер, связанных с воспитанием ребенка, таких, как направление в специальные или вспомогательные школы, специальные детские сады, направление на дополнительные консультации у психоневролога, логопеда, психолога-консультанта другого профиля и т. д.;

в) в профессиональной ориентации подростков;

г) в определении готовности ребенка к школьному обучению и выявлении причин трудностей в учении;

д) в осуществлении психотерапевтических и психокоррекционных воздействий.

Методы работы с родителями.

Методы работы с родителями можно представить в виде четырех блоков (А.А. Бодалев, В.В. Столин, 1989).

Блок I. Диагностический блок (может ли консультант сам оказать эффективную помощь в данном конкретном случае, кто, прежде всего, является объектом помощи и предметом воздействия: ребенок, его родители, семья в целом).

Психодиагностические стандартные методики семейной психодиагностики по предмету диагностики подразделяются на следующие типы:

1) психофизиологические свойства индивидуальности членов семьи. Известны модели диагностики и прогнозирования семейной стабильности на основе измерения степени совместимости типов ВНД, характеристик темперамента, таких, как уравновешенность, активированность (интроверсия), инертность (ригидность). Чаще всего эти модели применяются для диагностики супружеской совместимости (Д. Л. Буртянский, В. В. Кришталь, 1982; Н. Н. Обозов, А. Н. Обозова, 1982; Общая сексопатология, 1977);

2) характерологические свойства индивидуальности членов семьи. Тест-опросник (Н. Н. Обозов, 1978);

3) характеристики когнитивной сферы членов семьи. В общем случае -- когнитивный стиль, средства психологической защиты, такие интегральные характеристики структуры сознания, как когнитивная сложность (Е. Т. Соколова, 1976; А. С. Кондратьева, 1979; А. Г. Шмелев, 1983а);

4) характеристики ценностно-мотивационной сферы индивидов.

Методика ценностных ориентации Рокича -- Ядова (Саморегуляция, 1979), стандартизованная техника диагностики тематической апперцепции -- ТЮФ (А. Г. Шмелев, В. С. Болдырева, 1982) и другие методики. Частные методики выявления «семенных ценностей» (А. Н. Волкова, Т. М. Трапезникова, 1985);

5) характеристики межличностных отношений (В. Б. Ольшанский, 1981):

а) эмоциональных отношений (В. В. Столин, Н. И. Голосова, 1984);

б) сознательных рефлексивно-оценочных отношений: методика субъективной идентификации (А. Г. Шмелев, 1983б), личностный семантический дифференциал (Методы..., 1984), тест Лири (Ю. А. Решетняк, 1978);

6) характеристики внутрисемейного общения и взаимодействия. Для их определения применяются методы лабораторной имитации самого общения в виде практического взаимодействия: ДГЭИ -- методика «действенной групповой эмоциональной интеграции» (А. И. Папкин, 1975; А. В. Петровский, 1985), а также в виде символического взаимодействия -- игры (А. А. Кроник, 1985).

По операционально-методическому исполнению можно квалифицировать методики следующих типов:

1) аппаратурные обеспечивающие объективную регистрацию индивидуальных, диагностических или групповых параметров с помощью приборов (типа ДГЭИ);

2) заданно- игровые -- раздельное, совместное или поочередное решение задач на символическом уровне; специально разработанные игры, например: «Интрига» А. А. Кроника, Е. А. Хорошиловой (1987), телеигра «Турнир», впервые примененная в семейной консультации В. А. Смеховым (1985);

3) тест-опросники: 16PF, MMPI, ПДО, опросник «семейной стабильности» (В. С. Аванесов, 1982), ПДТ (В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский, 1985);

4) техники шкалирования: здесь модификации методик типа «список прилагательных» (Методы..., 1984), «семантический дифференциал» (Т. Л. Федорова, 1978), «репертуарные решетки» (Е. О. Федотова, 1984).

Блок II. - «Установочный блок» - включает в себя психотехнические действия, направленные на создание особой установки на работу у ее участников.

Блок III. - «Коррекционный блок»

Психотехнические действия в рамках коррекционного блока представляют собой комплекс, включающий базисные, ценностные и специальные психотехнические средства.

Две основные формы, в которых осуществляется коррекция семейных отношений, - родительский семинар и родительская группа.

Основная задача психокоррекции семейных отношений и семейного воспитания на родительском семинаре состоит в расширении знаний родителей о психологии семейных отношений, психологии воспитания и психологических законах развития ребенка.

Психологическое воздействие в методике родительского семинара заключается в апелляции к когнитивным и поведенческим аспектам семейных отношений. Главной целью коррекции становится самосознание родителей, система социально-перцептивных стереотипов, а также реальные формы взаимодействия в семье.

Родительский семинар состоит из нескольких специальных приемов:

1. Лекционные приемы.

2. Групповая дискуссия.

3. Библиотерапия.

4. Анонимные трудные ситуации.

Основной задачей психологической коррекции в родительских группах является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Психологическая коррекция в родительской группе предполагает реконструкцию эмоциональных аспектов семейного взаимодействия, работу в зоне бессознательных психических явлений, в сфере неосознаваемых пластов супружеских и родительских отношений.

Особое внимание уделяется коррекции эмоциональных основ воспитания, что в итоге создает общий поддерживающий и тонизирующий эффект, повышающий уверенность участников группы в своих родительских ролях, в своих воспитательных возможностях, усиливает способность родителей к пониманию и чувствованию в эмоциональный мир друг друга и своего ребенка, возрастает взаимопонимание между супругами в решении задач семейного воспитания. В ходе такой работы решаются также задачи общего личностного роста участников вне сфер семейного воспитания, а для некоторых семей участие в родительской группе гармонизирует не только родительские, но и супружеские отношения.

Блок. IV Вариативный блок.

Его цель: создать условия для педагогического образования родителей в соответствии с их запросами и интересами. В этом блоке главным является выбор содержания образования самими родителями.

Результатом работы в рамках этого блока является получение родителями основ педагогических знаний по семейному воспитанию, по формированию семейного уклада и т.д.

Он включает в себя мастер - классы по тематике:

а) уроки семейной любви;

б) искусство общения с ребенком;

в) развивающие игры для детей и взрослых;

г) художественно-эстетическое развитие детей и т.д.

Блок.V Блок самообразования.

Его цель: повышение уровня родительской культуры. Определяется он самими мамами и папами на основе пакета диагностик родительской культуры и фиксируется в портфолио семьи.

Он включает в себя:

а) консультативные пункты;

б) телефон « Советник семьи»;

в) мини-библиотеку для родителей;

г) стенд «Если ты хороший родитель».

Блок.VI Последний, завершающий блок касается эффективности психологической коррекции.

В нем отражаются результаты одного цикла психокоррекционных игровых занятий. Эффективность коррекции оценивается по субъективным параметрам, которые извлекаются из отчетов родителей о поведении детей в начале занятий и после окончания коррекции.

1.4 Психолого-педагогическое просвещение родителей

Повышение активности родителей в подготовке детей к школе, систематизация имеющихся у них знаний, вооружение практическими приемами работы с детьми. Очевидна важность совершенствования содержания, форм и методов сотрудничества детского сада и семьи во всестороннем развитии ребенка. Педагог дошкольного учреждения в этом случае выступает как воспитатель детей и партнер родителей. От правильного выбора форм работы с семьей зависит как характер, так и результативность контактов между педагогами и членами семьи. Наиболее эффективными они будут при условии, когда взаимоотношения строятся на осознании необходимости целенаправленных воздействий на ребенка, понимании целесообразности их согласования. Это предъявляет каждой из сторон определенные требования. В целом их можно сформулировать как желание и умение взаимодействовать и уважать друг друга. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.). Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их с основами теоретических знаний, а в большей степени с практикой работы с детьми. Осуществление просветительской педагогической работы предполагает ознакомление родителей с новаторскими идеями в области педагогики и психологии.

Лекторий

Большую роль на занятиях играет форма общения воспитателя с родителями. Как показывает опыт, оптимальными являются лекции - беседы, лекции - диалоги. Для эффективности общения важно достичь психологического контакта между общающимися. Требования к общению с родителями в ходе занятий педагогического всеобуча: занятия лучше строить в форме лекций - бесед, диалога, по ходу изложения вопроса приводить примеры из практики, в завершении занятия решать педагогические задачи, позволяющие активизировать полученные знания, закрепить их. Необходимо признать в слушателях партнеров по общению. Текст следует рассказывать своими словами, а не читать. Очень важны своевременность и форма оповещения родителей о проведении занятий. Объявление, извещающее о занятии должно включать его краткий план, вызвать интерес у родителей и создать установку на восприятие материала. Название занятия должно быть "агитирующим" - в нем необходимо заключать проблему. Темы лектория могут быть конкретизированы, углублены, дополнены с учетом потребностей родителей в педагогических знаниях, которые выявляют в ходе родительских собраний, бесед и консультаций.

« Психолого-педагогический практикум»

Психолого-педагогический практикум может применяться после прочтения лекции.

« Консультирование»

На занятиях педагогического всеобуча не могут быть удовлетворены педагогические потребности всех родителей. Поэтому возникает необходимость проведения индивидуальной работы, которая позволит в частном порядке обсудить проблемы волнующие родителей, дать квалифицированный совет. Педагоги отмечают значение индивидуальной работы с родителями в процессе их педагогического просвещения. Индивидуальная работа с родителями необходима и потому, что семья - глубоко интимный коллектив и обсуждение отдельных педагогических ситуаций и вопросов, возникающих у родителей, возможно в ряде случаев только в ходе индивидуальной работы. Основной формой индивидуальной работы является педагогическая консультация. Ценность ее в том, что родители идут на консультацию по собственной инициативе, настроены на обсуждение волнующих их проблем, стремятся получить знания, необходимые для целенаправленного воздействия на личность ребенка, ищут помощи в выборе рациональных форм педагогического руководства. Естественность обстановки во время консультации исключает психологический барьер между педагогом и родителями. Устные консультации можно проводить в специально назначенный для них день. Лучше дни консультаций и занятий согласовать с родителями, так как многие из них заняты на работе в вечернее время, работают по скользящему графику. Иногда в работе с семьей имеют место и незапланированные консультации. Бывает так, что родители обращаются к воспитателю с просьбой ответить на тот или иной вопрос, и от воспитателя требуется умение быстро найти на него правильный ответ. Не страшно, если воспитатель в чем-то сомневается, не уверен в правильности имеющихся знаний. Индивидуальная работа с родителями конкретизирует и дополняет коллективные занятия, она помогает поднять педагогическую культуру семьи, наиболее полно реализовать ее возросшие воспитательные возможности.

« Педагогическая помощь»

Педагогическая помощь родителям оказывается посредством оформления "Родительского уголка", который содержит в себе различные памятки, информацию папок-передвижек, полезные советы, задания для родителей, а также информацию и сообщения о планируемых мероприятиях, занятиях и т.д. Данная форма просвещения родителей позволяет дополнить словесную информацию для родителей по вопросам подготовки детей к школе, дать практические советы, рекомендации в этой области знаний; оповестить о планируемых занятиях с родителями, консультациях.

«Семейный клуб в детском саду»

Одним из важнейших условий развития личности ребенка, достижения им социальной зрелости является согласованная работа окружающих его взрослых - родителей и педагога. Предыдущий опыт убеждения лозунгами (важно, нужно, давайте) на традиционных родительских собраниях не дал эффективных результатов, навязываемые родителям знания не были ими востребованы. Успех возможен лишь тогда, когда родители станут активными участниками воспитательно-образовательного процесса и сформируется естественное детско-взрослое сообщество. Оптимальной на сегодняшний день формой сотрудничества является семейный клуб. Сотрудничество родителей и педагогов позволяет лучше узнать ребенка, способствует взаимопониманию между родителями и детьми. Заседания семейного клуба требует специальной подготовки. Главное условие - добровольность и взаимная заинтересованность. Удачными формами заседания являются устный журнал, беседа за круглым столом, дискуссия с элементами практикума и деловая игра. Работа семейного клуба осуществляется в двух направлениях:

Педагогическое просвещение родителей через общие заседания семейного клуба;

Включение родителей в деятельность детского сада через организацию коллективных творческих дел и работу творческих мастерских.

Семейный клуб позволяет: родителям - лучше понимать собственного ребенка; детям - привить чувство гордости за свою семью; педагогам - более эффективно строить процесс воспитания и образования ребенка.

Вывод

Вовлечение семей в дошкольное образование имеет очевидную пользу. Для детей и педагогов: обогащение познавательной деятельности детей; использование тех интересов ребенка, которые имеют место дома; улучшения отношения к детскому саду в процессе совместной работы педагогов и родителей; использование талантов и увлечений родителей в процессе занятий. Для родителей: возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка; оценка достижений своих детей; понимание родителями процесса обучения (возможности и сложности). Центральное место в формировании личности ребенка занимает семья. По мнению исследователей, именно от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первые навыки и восприятия действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества. Именно, к этому подводит нас "новая философия" работы с семьей: за воспитание детей и их развитие несут ответственность родители. Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах организации игровой среды, подготовке его к обучению в школе. Работа с родителями - сложная и важная часть деятельности педагога. Одна из главных целей руководителя учреждения и педагогов - вовлечение родителей в педагогический процесс. Привлечь внимание родителей помогает информация, размещенная на стендах в детском саду. Какие бы формы работы с родителями ни выбирал педагог, главное - его личная заинтересованность в работе, доброжелательное отношение к детям и их родителям, а также систематический характер работы.

Список литературы

1. Аверин, В.А. Психология развития детей дошкольного возраста [Текст] : учебное пособие / В.А. Аверин. - 2-е изд. перер. - Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. -64 с. - 5 000 экз.

2. Адлер А. Практика, теория индивидуальной психологии. - М., 1995.

3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование: Социальное здоровье России. - М.: Класс, 1994. - С.25-37.

4. Бельская Е.Г. Основы психологического консультирования и психотерапии. Учебное пособие. - Обнинск: ИАТЭ, 1998. - 80 с.

5. Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования \ Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.--М.; Педагогика, 1989.--208 с.

6. Под ред. А.А. Бодалева. Популярная психология для родителей [Текст] : книга для родителей М.: «Педагогика», 1989. -256 с.- 300 000 экз.

7. Воликова, Т.В. Учитель и семья [Текст] : книга для учителя / Т.В. Воликова. - 2-е изд. перераб. - М.: «Просвещение», 1980. -111 с. - 392 000 экз.

8. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении [Текст] : книга для учителя / В.В. Давыдов. - М.: «Педагогическое общество России», 2000. -480 с.

9. Драгунова, Т.В. Воспитание подростка в семье [Текст] : учебное пособие для родителей / Т.В. Драгунова. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1955. -79 с.

10. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М., 2004. С. 112 - 121

11. Ковалев, С.В. Психология семейных отношений [Текст] : учебник для родителей / С.В. Ковалев. - М.: «Педагогика», 1987. -160 с.

12. Конюхова, Н.И. Словарь-справочник школьного психолога [Текст] : словарь / Н.И. Конюхова. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -224 с. - 10 000 экз.

13. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] : книга для учителя и классного руководителя / В.А. Крутецкий. - М.: «Просвещение», 1976. -303 с. - 220 000 экз.

14. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге [Текст] : книга для учителя / С.Ю. Курганов. - М.: «Просвещение», 1989. -127 с. ил. - 20 000 экз.

15. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2001

16. Немов, Р.С. Психологическое консультирование Москва., 1999.- 338с.

17. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.

18. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Институт Психотерапии, 2003. С. 222

19. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Психология [Текст] : словарь. М.: «Политиздат», 1990. - 2-е изд. исправл. и доп. -494 с. - 400 000 экз.

20. Путляева Л. Кто такой «просвещенный родитель»?//Дошк. воспитание. - 2004. - № 12. - С. 31-33.

21. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика-Пресс, 1992. с. 6 - 9

22. Под ред. М.К. Тутушкиной. Практическая психология для педагогов и родителей [Текст] : учебное пособие. Спб.: «Дидактика-Плюс», 2000. -352 с.

23. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы [Текст] : книга для воспитателей детского сада и родителей / Ю. Хямяляйнен. - М.: «Просвещение», 1993. -112 с. - 60 000 экз.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Исследование методов работы с родителями в дошкольном учреждении, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.

курсовая работа , добавлен 21.02.2014


Выявление форм педагогического просвещения родителей, необходимых для повышения их активности как участников воспитательного процесса. Взаимодействие школы и семьи как условие эффективного педагогического воздействия. Деятельность социального педагога.

курсовая работа , добавлен 22.01.2013


Направления, формы и методы социально-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей. Построение и реализация программы повышения культуры родителей старших дошкольников, методы совместной работы педагогов, родителей и детей.

дипломная работа , добавлен 24.09.2012


Исследование особенностей организации экологического просвещения родителей с целью оказания помощи семье в экологическом воспитании детей. Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Основные направления работы с родителями.

курсовая работа , добавлен 24.11.2014


курсовая работа , добавлен 12.11.2011


Типы семейного воспитания и семейных отношений. Сущность взаимодействия школы и семьи. Формы работы с родителями. Педагогическое корректирование отношений. Повышение психолого-педагогических знаний родителями. Совместные творческие дела в школе.

презентация , добавлен 22.10.2013


Влияние взаимоотношений между классным руководителем и родителями на обучение и воспитание ребенка. Формы и методы работы с семьей ученика. Организация психолого-педагогического просвещения родителей. Проведение родительского собрания в виде лектория.

курсовая работа , добавлен 13.07.2015


Здоровье школьников как социально-педагогическая проблема. История развития санитарно-гигиенического воспитания родителей. Содержание процесса их просвещения по здоровьесбережению детей. Результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой в школе.

курсовая работа , добавлен 29.11.2011


Основные принципы дошкольного образования. Педагогическое просвещение родителей. Изучение и распространение передового опыта семейного воспитания. Повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

курсовая работа , добавлен 13.12.2016


Диагностика в работе классного руководителя с семьей. Формы психолого-педагогического просвещения родителей. Формы вовлечения их в учебно-воспитательный процесс. Деятельность школьного родительского комитета. Подготовка сценария и проведение собрания.

Признание приоритета семьи и семейного воспитания детей, требует разработки новых взаимоотношений между семьей и школой, которые основываются на понятиях «взаимодействие» и «сотрудничество».

Сотрудничество подразумевает общение «на равных», без привилегий, с какой либо стороны контролировать, указывать, оценивать.

Взаимодействие - это способ организации деятельности на основе социального восприятия с помощью коммуникаций.

Для выявления внутренней структуры целого сложного, которым в нашем исследовании является психолого-педагогическая работа, воспользуемся такими философскими категориями, как «содержание» и «форма».

Психолого-педагогическая работа в школе направлена на создание условий для успешной социализации и реализации человека в обществе, на предупреждение и коррекцию социального неблагополучия у детей и их родителей. Для этого существуют различные подходы .

1. Системный подход. Формирование личности ребёнка протекает под влиянием социального окружения: внешкольной среды, школы и семьи. С позиции системного подхода это будут элементы сложной системы, взаимодействующие между собой и влияющие на ребёнка. В поисках причин педагогической запущенности ребёнка важно исследовать все возможные факторы влияния.

2. Деятельностный подход. Деятельностныйый подход применяется тогда, когда возникает потребность объяснить через объектированную форму результата действия системы её импульсивно-двигательную сторону, обеспечивающую процесс перехода системы из одного состояния в другое, что позволяет считать его важнейшей движущей силой процесса, влияющей на развитие социального объекта. Организация социально-педагогической деятельности в этом случае придает системе динамичность, что дает возможность учитывать новые условия и соответствующим образом перестраивать её структуру, чтобы получить результаты, соответствующие новым возникающим потребностям.

3. Синергетический подход. Синергетический подход социальную систему представляет как открытую и самоорганизующуюся, он отражает существующие реальные жизненные процессы в максимальной степени. В самом общем случае такого рода систему можно представлять как сложную динамическую систему, способную организационно сохранять себя и совершенствовать в соответствии с изменениями внешних условий и внутренней реорганизации.

4. Рефлексивный подход. Считается, что рефлексия - это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Но рефлексия не просто осознание того, что есть в себе, а одновременно «переделка» самого себя, попытка выхода за границы того уровня развития личности, который был достигнут .

Семья и школа стремятся воспитать для жизни в обществе всесторонне развитого человека, образованного, физически крепкого, умеющего трудиться.

С этих позиций А.С. Удалова выделяет главные задачи работы педагогов-психологов школ с родителями :

Увеличение педагогической грамотности родителей, т.е. ознакомление их с основными теоретическими знаниями и подключение родителей к практической работе с учащимися;

Привлечение родителей активно участвовать в учебном и воспитательном процессе в школе;

Формирование потребности самообразования;

Ознакомление учителей-предметников с разнообразными стилями семейного воспитания.

Индивидуальная работа с родителями учащегося разнообразна и сложна.

Необходимо четко спланировать работу, разрабатывать индивидуальный подход к каждой семье для привлечения к активному участию в жизни школы и класса. При оформлении ребенка в школу родителям можно предложить заполнить «Родительскую анкету» с примерным содержанием:

I. Данные родителей (И.Ф.О.)

1. Возраст родителей

2. Образование

3. Телефон и место работы

5. Адрес проживания

6. В каких мероприятиях школы вы хотели бы участвовать

II.Ф.И.О ребенка.

1. Чем занимается в свободное время?

2. Какие игры играет ваш ребенок?

3. Какими видами спорта увлекается?

4. Где чаще играет дома или на улице? (с девочками или мальчиками)?

5. Как общается в детском коллективе? (пассивен, активен, застенчив.)

6. Какие имеет домашние обязанности?

7. Какими индивидуальными особенностями обладает ваш ребенок.

1. Кто в семье больше занимается воспитанием ребенка?

2. Где и как совместно с ребенком вы проводите досуг?

3. Знакомы вы с друзьями ребенка и с их родителями?

4. Приходят в гости к ребенку его друзья?

5. Что вызывает затруднения в воспитании?

6. Какие методы в воспитании вы чаще всего используете? (уговоры, строгие требования, разъяснения, наказания, дружеские контакты, поощрения и т.д.).

Под педагогическим просвещением родителей понимается работа с информацией об особенностях развития личности своего ребенка и способах взаимодействия с ним. Главное отличие педагогического просвещения от других (медицинского, экологического) - содержание и методы. Прежде всего, это обмен психолого-педагогическим опытом .

Н.Ф. Талызина под родительским просвещением понимает - умения, знания, способы и навыки выполнения педагогической деятельности .

Необходимо отметить, что педагогическое просвещение родителей обусловлено индивидуальностью и возрастными особенностями детей и взрослых. Отличительной чертой является и то, что в процессе принятия психологических и педагогических знаний развивается и личность родителей.

Школа, заинтересованная в родителях как в компетентных и активных партнерах, именно с помощью педагогического просвещения родителей повышает их педагогическую компетентность.

Отличие информирования от просвещения предполагает обратную связь, выявление позиций родителей в ходе возникновения и решения тех или иных вопросов - в данном случае участники (слушатели) более активны. То есть, если в информировании необходимо донести до каждого родителя (это обязанность школы), то заниматься просвещением - это право. Не в каждой школе это делается, и не всем родителям это нужно .

Обучение родителей предполагает не только передачу знаний, но и формирование умений и навыков.

Просвещение, в отличие от поддержки и консультирования, относится к коллективным методам сотрудничества с родителями. Поэтому, нужно внимательно отнестись к формированию учительского сообщества, которое участвует в просветительской деятельности. Учителя должны выработать тенденцию психолого-педагогического просвещения .

Рассмотрим основные принципы педагогического просвещения родителей .

1. Гуманистический характер взаимосвязи педагога-психолога, ребёнка и родителя: все участники являются активными участниками совместной деятельности.

2. Максимальный взгляд на индивидуальные особенности людей помогает организовать педагогическое просвещение по группам проблем: все вместе взятое дает возможность повысить актуальность педагогического просвещения родителей в глазах.

3. Образование строится, следуя логике развития личности ребенка. Систему просвещения родителей необходимо создавать с учетом всего обучения ребенка: оно должно носить актуальный и опережающий характер.

4. Принцип индивидуального продвижения детей в освоении учебного процесса. Разные родители имеют разный темперамент, характер, разную способность усваивать знания. Дифференциация взрослых обязательна, иначе взаимодействие в педагогическом просвещении родителей не будет результативным .

5. Принцип сочетания репродуктивного и творческого начала. Цель педагогов заключается не в том, чтобы родители усвоили чужие знания, а построили свою концепцию воспитания, принимая свою ситуацию и индивидуальности своего ребенка.

6. Участие всего педагогического коллектива в просвещении родителей: оно может объединить разных учителей и стать средством развития.

Целью обучения родителей является формирование оптимальной родительской позиции. Что это такое? Позиция родителей - это психологическая и воспитательная направленность родителей, которая основана на бессознательной оценке ребенка и выражается в определенных способах и нормах взаимодействия с ним .

Педагогическое просвещение - одна из форм взаимодействия школы и родителей .

Повышение уровня педагогического просвещения родителей, по мнению Е.В. Головневой, может проводиться по средствам коллективных форм работы (бесед, лекций, практикумов, диспутов, конференций) и индивидуальных (индивидуальные беседы, консультации) .

Различные формы работы обязательно должны быть взаимосвязаны и представлять единую целостную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.).

Формы педагогического просвещения делятся на .:

Традиционные: родительские собрания, лекции, вечера вопросов и ответов, диспуты, дни открытых дверей;

Нетрадиционные: деловые игры, регламентированные дискуссии, обмен родительских мнений.

Формы педагогического просвещения родителей: индивидуальные, групповые, публичные выступления и др.

Средства для просвещения родителей :

Вербальные (беседы, лекции, выступления на радио, по телевидению), публицистика (печатные и электронные СМИ),

Наглядные (плакаты, буклеты, памятки),

Интерактивные и т. п. Практически безграничную возможность для педагогического просвещения родителей предоставляют Интернет и различные веб-сайты педагогической и психологической направленности.

В наше время большой интерес вызывают такие формы самообразования, как исследовательско-проектные - когда участники не просто «впитывают» определенные знания, но и в процессе общения (обсуждения) формируют новую модель (действий, отношений и т.д.). Особенно популярными стали телевизионные ток-шоу, на реальных жизненных событиях основанные, с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуации и придумать выход. За время передачи участники получают полезную информацию от специалистов и друг от друга .

В виду соответствия формы и содержания просвещения родителей, важно обратить внимание на то, что родители часто заняты, и поэтому более эффективно предоставить информацию им в письменном виде (памятки, листовки), чем проводить специальную лекцию, на которую придет не большая часть родителей. Именно эта форма просвещения приводит родителей к участию в мероприятиях.

Институт педагогических знаний - это форма педагогического просвещения родителей. Он дает необходимые знания, основанные на педагогической культуре, показывает актуальные вопросы в воспитании с учетом возраста и запросов родителей, способствует взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа должна реализовываться педагогом, который учитывает контингент учащихся класса и их родителей.

Основная форма работы с родителями - родительское собрание. Родительское собрание сближают учителей и родителей, помогают в нахождение общего воздействия в воспитании школьников. На собраниях родители знакомятся с целями и задачами, формами и методами, воспитания и обучения детей .

Формы работы с родителями многообразны. Они позволяют подойти к решению проблемы с разных сторон, анализировать опыт педагогов, психологов, родителей и детей. В процессе работы с родителями возможны самые разнообразные темы и формы проведения, главное, чтобы они заинтересовали родителей, заставили их пересмотреть свое отношение на воспитание детей. Стремиться стать ребенку не только воспитателем и родителем, а еще другом и помощником .

Большие перспективы имеет коллективная работа с родителями: широкая освещенность вопросов по педагогике и психологии, обмен жизненным опытом, привлечение семьи к активному участию в жизни школы. Эта работа состоит из двух направлений: прежде всего повышения педагогической грамотности, культуры родителей и создание родительского комитета, деятельность которого сконцентрирована на повышение уровня учебной и воспитательной работы с детьми.

Основная задача школы - это активизировать педагогическую, и воспитательную функцию семьи, придать ей завершенный, целенаправленный и социально значимый характер.

Основная форма работы школы с родителями - родительское собрание, совместно с учителями предметниками, которое проводится ежемесячно, но если есть необходимость, то чаще.

Формы организации занятий достаточно различные: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Результат педагогического просвещения родителей первоклассников зависит от знания педагогами конкретной семьи и подбору методов.

Посмотрим на наиболее часто применяемые методы просвещения родителей, их «плюсы» и «минусы» .

1. Лекции - одна из самых распространенных методов, хотя только 21% родителей говорят, что она эффективна. Этот способ хорош на начальном этапе педагогического просвещения родителей, как вводная часть.

2. Семинары - это обсуждение темы вместе с компетентными специалистами. Здесь главное - ни в коем случае не навязывать «правильность» позиции родителям, а рассмотрение мнений по тому или иному вопросу.

3. Педагогический практикум. Предполагает выработку у родителей педагогических умений по воспитанию школьников, правильному решению возникающих проблем, является тренировкой педагогического мышления родителей. Педагог во время педагогического практикума находит выход, объясняет своё мнение в возникающей ситуации.

4. Дискуссии - это активный метод повысить педагогическую культуру родителей, он предусматривает споры на актуальные проблемы о воспитании детей в семье. Предусматривает диспут, определение позиции на поставленный вопрос.

5. Конференция (пресс-конференция, вечер вопросов и ответов) - не только форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знания о воспитании детей, но и метод объединения активной родительской силы, которую школа должна использовать во благо.

6. Ролевые игры - это метод коллективной творческой игры по изучению уровня сформированности педагогических умений родителей. Примеры ролевых игр с родителями могут быть такие: «Утро в нашей семье», «Ребенок приходит из школы», «Наш семейный совет» .

7. Индивидуальные консультации. Консультации приносят пользу и родителям, и учителю. Родители представляют реальное виденье учения и поведения ребенка, учитель же - необходимые ему сведения для понимания проблемы каждого ребёнка.

Привлечение родителей к участию в жизни школы - важная задача в работе педагога-психолога с семьей .

Таким образом, главными целями во взаимодействии школы и семьи, является установление личностного взаимодействия родителей и педагогов по поводу радостей и трудностей, неудач и успехов, сомнений, возникающих в процессе воспитания и обучения ребенка. Неоценима взаимная помощь в понимании ребенка, в оптимизации его личностного развития.

Взаимодействие родителей и педагогов осуществляется:

· благодаря приобщению родителей к воспитательному, педагогическому процессу;

· расширение возможностей участия родителей при организации мероприятий образовательного учреждения;

· посещение родителями занятий в любое время;

· создание оптимальных условий для творческой самодеятельности родителей, педагогов и детей;

· ознакомление родителей с информационно-педагогическими материалами, выставками детских работ, что позволяет родителям ближе ознакомиться со спецификой работы учреждения, с его развивающей и воспитывающей средой;

· разработка разнообразных программ совместной деятельности родителей и детей;

· объединение усилий родителей и педагогов в совместной деятельности по развитию и воспитанию ребенка;

· проявление терпимости, понимания и такта в обучении и воспитании ребенка, с учетом его интересов, не игнорируя эмоции и чувства;

· уважительные взаимоотношения образовательного учреждения и семьи

Невозможен переход к новым формам отношений школы и родителей в рамках учебного заведения закрытого типа, школа должна быть открытой, доступной для родителей системой.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

Составитель: , заведующая библиотекой МОУ СОШ № 7 г. Якутска

Только вместе с родителями, общими усилиями,

учителя могут дать детям большое человеческое счастье.

Экономическая нестабильность, социальная дезорганизованность , озабоченность большинства семей проблемами материального, а порой и физического выживания, негативно сказываются на воспитании детей. Родители не успевают приспособиться к постоянно меняющимся обстоятельствам жизни, не умеют достаточно быстро изменить свои воспитательные взгляды и приемы. Отсюда и небывалая потребность в педагогической помощи, знаниях, советах, и возрастающий к ней интерес современном обществе.

В школе немало хороших семей, которые осознают высокую родительскую миссию, недаром народная мудрость гласит, что добрая семья прибавит разума-ума. Но есть родители, не имеющие возможности пользоваться специальной литературой, не владеющие культурой и тактикой общения с детьми с учетом их психологических возрастных особенностей, мало интересующиеся школьными проблемами ребенка ввиду занятости и недостатка времени. Вследствие этого они не могут объективно оценить создавшуюся неблагоприятную ситуацию, правильно отреагировать и вовремя принять соответствующие меры.

Молодым современным родителям для эффективного воспитания детей необходимо овладеть знаниями, которыми владеем мы, педагоги, окончившие специальные высшие учебные заведения, так как по мнению психологов «основное воздействие на развитие ребенка всегда будет оказывать не школа, а родители» (А. Фромм).

Тематическое родительское собрание как универсальное средство пропаганды педагогических знаний и взаимодействие семьи и школы может оказать неоценимую помощь. Педагог общеобразовательного учреждения выступает не только как воспитатель детей, но и наставник родителей, которые нуждаются в помощи школы и опытных учителей. Действительно, воспитывать надо уметь и воспитывать надо учить.

С целью педагогического просвещения, положительного воздействия на наших детей – наших учеников и в будущем родителей, эффективного взаимодействия семьи и школы, рекомендуем тематику классных родительских собраний.

Исходя из того, что младшие школьники полностью доверяют своим родителям, сфера нравственного воздействия семьи на ребенка очень широка, родителей учеников начальных классов надо научить по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться и подчиняться новым правилам жизни, предъявляемым школой, учителем, одноклассниками, а также строить положительный психологический контакт с ребенком-учеником.

Темы для родителей учеников начальной школы

1. В семье школьник. Правила поведения в школе и дома.

2. Личная гигиена и режим дня.

3. Культура поведения в общественных местах воспитываются в семье.

4. Культура внешнего вида.

5. Как защитить ребенка от преступных посягательств дома и на улице.

6. Психовозрастные особенности младшего школьника.

7. Учить детей доброте. Азбука нравственности.

8. Опасность никотина на растущий организм.

9. Досуг ваших детей.

10. Ответственность родителей за воспитание своих детей.

11. Как помочь ребенку учиться, контролировать выполнение домашнего задания.

12. Безболезненная адаптация к новым социальным условиям.

С приближением подросткового возраста у родителей возникают новые проблемы; подросток начинает высоко ценить свои отношения со сверстниками. Это во многом определяет его поведение. Через внутренние конфликты с самим собой и окружающими. Через внешние срывы и достижения он приобретает чувство взрослости, переживает начало становления себя как личности. Несмотря на внешнее противодействие взрослым, он все же испытывает потребность в поддержке, помощи, понимании старшего друга. Поэтому родителей учеников среднего школьного возраста необходимо нацелить на психологически верную воспитательную позицию и дисциплинирование подростка без риска потерять контакт и испортить отношения.

Темы для родителей учеников среднего школьного возраста

1. Моральный Кодекс школьника. Единство требований в школе и дома.

2. Взаимоотношения в семье: умение свести к минимуму конфликты и прийти на помощь в случае необходимости.

3. Как обучать детей правилам безопасного поведения.

4. Последствия алкоголя на растущий организм.

5. Профилактика правонарушений.

6. Человек среди людей. Взаимоотношения с окружающими.

7. Учить культуре внешнего вида, как составной части имиджа.

8. Помочь ребенку снять психическое напряжение.

9. Проблема наркомании и токсикомании.

10. Проблема переходного возраста.

11. Помочь ребенку учиться.

12. Свободное время подростка и неформальное общение со сверстниками.

13. Права, обязанности и ответственность родителей за воспитание и образование детей.

Закономерность и острая проблема юношеского возраста – перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном доверии, взаимопонимании , неуклонно растущем равенстве. Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей, особенно в сложной житейской ситуации. Выступая в качестве друга, можно значительно облегчить детям поиск места в системе новых взаимоотношений , помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. В целом родителям можно посоветовать взрослый уровень отношений со взрослыми детьми на основе взаимоуважения и взаимодоверия в разумных пределах, поскольку ответственность за их проблемы лежит все-таки на взрослых.

Темы для родителей старшеклассников

1. Взаимоотношения с работниками правоохранительных органов.

Ваши права.

2. Как помочь выпускникам сдать экзамены без дистресса.

3. Как добиться успеха. Культура делового человека.

4. Научить тактике поведения в стрессовой ситуации.

5. СПИД и венерические болезни.

6. Взаимоотношения юношей и девушек.

7. Культура общения со взрослыми детьми. Психовозрастные особенности.

8. Выбор профессии.

Информация такого плана внесет осознанность в действия родителей, придаст их влиянию на детей более целесообразный характер, повысит уровень положительного отношения к школе, убедит в том, что только единство семьи и школы приведет к должному воспитательному эффекту.

Таким образом, мы могли бы решить одну из задач общеобразовательного учреждения: формирование у родителей убеждения в их решающей роли в воспитании, ведь главным образом через семью наследуются детьми нравственные координаты и направленность личности. И в этом ее непреходящее значение.

Седых – залог здорового образа жизни. – Якутск: Изд-во ИПКРО,

Страница 19 из 35

Педагогическое просвещение родителей

Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей, так как многие беды семейного воспитания обусловливаются незнанием элементарных педагогических истин работы с детьми.

В последние годы сложился так называемый родительский всеобуч. Целью педагогического всеобуча является проведение научно-методической работы, которая охватывает разнообразные формы популяризации психолого-педагогических знаний среди родителей.

Психолого-педагогические знания по воспитанию детей дошкольного возраста родители получают в специальных семинарах при детских садах, затем работу в этом направлении проводит школа. Для педагогического просвещения родителей в школах создаются лектории по семейному воспитанию, народные университеты педагогических знаний. В них читаются лекции и доклады на психолого-педагогические темы, проводятся методические конференции и семинары по обмену опытом семейного воспитания, организуются выставки литературы по педагогике и психологии, просмотр и обсуждение кинофильмов по проблемам воспитания и т.д. Тематика различных видов и форм педагогического просвещения разрабатывается в расчете на воспитательную работу c учащимися определенного возраста и усложняется по мере перехода школьников в следующие классы. Таким образом, родители получают педагогические знания, рассчитанные на воспитание детей того или иного возраста и того класса, в котором обучается их сын или дочь.

Педагогическое просвещение осуществляется также на предприятиях, по месту работы родителей. Для родителей делаются доклады по важнейшим вопросам воспитания детей, проводятся научно-педагогические конференции, оформляются стенды и специальные уголки, посвященные проблемам работы с детьми. Активное участие в этой работе принимают учителя школ, классные руководители и организаторы внеклассной и внешкольной работы с учащимися.

Рассмотрим основные формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся.

Вся работа школы с семьей делится на две основные группы: коллективные и индивидуальные. К коллективным формам работы относятся педагогический лекторий, научно-практическая конференция, родительское собрание и др.

Цель педагогического лектория - привлечение внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания.

Педагогический всеобуч лучше начинать в I - II классах, так как здесь закладывается отношение к школе, педагогическому просвещению. Хорошо, если первые занятия проводят руководители школы - завуч, директор, организатор внеклассной и внешкольной работы. Педагогический всеобуч может объединять классы-параллели.

Во многих школах работают университеты педагогических знаний для родителей, которые в сравнении с лекторием и педагогическим всеобучем предполагают более сложные формы работы родителей по овладению теорией воспитания. Занятия предусматривают лекционный курс, а также семинарские занятия.

Традиционными становятся в школах итоговые годовые научно-практические конференции родителей по проблемам воспитания. Определяется назревшая проблема семейного воспитания. Проводится ее изучение в школе и в семье по темам: «Трудовое воспитание детей», «Самый короткий путь к добру - через прекрасное» и др.

День открытых дверей, или родительский день в школе, требует очень большой подготовки, его обычно проводят в последние дни школьных каникул перед началом четверти. Специально оформляется школа, назначаются дежурные, красиво оформляется программа праздника и т.д. Примерная схема праздника:

1 - концерт в актовом зале минут на 30 для родителей I-XI классов с предварительным выступлением школьного актива. Отмечаются лучшие классы и отдельные ученики;

2 - встреча в классах. Учащиеся рассказывают родителям о том, как живут, как учатся, чему научились, демонстрируют свои умения и навыки. В I - IV классах готовят сувениры и вручают их родителям;

3 - посещение выставок: «Лучшие рисунки», «Лучшие рукодельницы», «Фотоснайперы», «Изобретатели и конструкторы» и др.;

4 - спортивные соревнования на приз родительского комитета;

5 - просмотр художественного фильма учащимися;

6 - фильмы для родителей (например, «Первый ребенок», «Верните мне сына» и др.).

Конечно, вариантов может быть много. Главное - показать работу всей школы, привлечь внимание родителей к вопросам воспитания.

Классные родительские собрания - традиционная форма работы. Между тем методика проведения собраний нуждается в совершенствовании. Один из подходов к организации классных собраний - проблемная формулировка тем собраний, например: «Избавление от трудностей или столкновение с ними помогает воспитывать детей?», «Можно ли опоздать с воспитанием доброты, отзывчивости?» и др. Но должна быть не только проблемная формулировка, но и заинтересованное проведение собрания. Этому может помочь заранее составленный вопросник. Например, на собрании «Избавление от трудностей или столкновение с ними помогают воспитанию детей?» могут быть поставлены вопросы:

Припомните, какие жизненные трудности закаляли ваш характер, вырабатывали волю.

Припомните и охарактеризуйте состояние вашего ребенка (речь, поступки, чувства и настроение, результаты действия), когда он столкнулся с настоящей трудностью.

Часто ли вы видите своего ребенка в ситуации преодоления трудностей?

Индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. Некоторые формы индивидуальной работы уже были названы (посещение семьи, педагогическое поручение). К ним относятся и педагогические консультации. В основе консультации лежат ответы на вопросы родителей. Психолого-педагогическими условиями консультации являются: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей; готовность к оказанию помощи; конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам.

Оглавление
Совершенствование воспитательных возможностей семьи.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения
Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения
Взаимодействие детского сада и семьи на современном этапе
Взаимодействие школы и семьи на современном этапе
Особенности взаимодействия дошкольных учреждений с некоторыми типами семей
Подготовка ребенка к дошкольному учреждению
Особенности взаимодействия семьи и дошкольного учреждения в зарубежных странах
Специфика педагогической деятельности домашнего педагога в условиях современной России
Взаимодействие семейного педагога с родителями
Социальный педагог семейного типа
Исторические аспекты формирования педагогической культуры у родителей
Педагогическая культура родителей как компонент воспитательного потенциала семьи

Введение…………………………………………………………………….стр.3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Определение понятий исследований………………………………….стр.8

1.2. Основное понятие кто такой просвещенный родитель?.....................стр.15

1.3 Виды психологической помощи. Методы работы с родителями. …….стр.18

1.4.Психолого-педагогическое просвещение родителей……………….стр.24

Вывод……………………………………………………………………….стр.28

Список литературы………………………………………………………..стр.29

Введение

Основные черты личности, социальный облик человека формируются в самом раннем возрасте, когда ребенок овладевает первым жизненным опытом под присмотром родителей, в окружении заботы и любви матери и отца. Еще в XVII веке многие ученые доказали, что первые пять - шесть лет жизни - самые важные для растущего человека. Советский педиатр А. Ф. Тур утверждал, что до пяти лет ребенок непременно должен воспитываться в семье. Педагоги установили следующую закономерность: «Успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результат физического, нравственного, трудового воспитания личности. Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга. Влияние семьи на растущего ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. Именно семья определенным образом влияет на процесс и результаты формирования личности. Только в семье вырабатываются многие качества личности, которые нигде, кроме родительского дома, не могут быть воспитаны. В семье происходит становление личности гражданина, патриота, труженика, будущего семьянина, человека - носителя высоких духовно-нравственных качеств. Только вместе с родителями общими усилиями учителя - по глубокому убеждению В. А. Сухомлинского, - могут дать детям большое человеческое счастье (Сухомлинский В. А. Родительская педагогика. - М.: Просвещение, 1978,-С. 8). Семейное воспитание осуществляется на таких принципах общения семьи и школы, как сотрудничество, взаимодействие, взаимодоверие, взаимодействие с общественностью, единство педагогических требований к детям. Родителям необходимо овладевать определенным объемом педагогических знаний и опытом воспитательной деятельности. В современной России семья испытывает кризис: она все хуже выполняет одну из основных своих функций - воспитание детей. Причинами этого кризиса являются ухудшение экономического положения большинства семей, высокий процент разводов, нарушение преемственности прогрессивных семейных традиций, отсутствие самодисциплины, пьянство, низкая культура общественной жизни, обострение конфликтов между поколениями. Снизился уровень педагогической культуры родителей, всего общества. Пришло в упадок педагогическое просвещение родителей и активистов - общественников, оказывающих помощь дошкольным учреждениям, школе и семье в воспитании детей. Совершенствование содержания и форм педагогического просвещения среди родителей, населения, особенно среди родителей детей дошкольного возраста, обусловлено и тем, что в России в конце XX - начале XXI вв. значительно уменьшилось количество детских садов, где осуществлялось развитие и воспитание детей на научно-педагогической основе. Становится весьма актуальной проблема разработки основ новейшей семейной педагогики, увеличения издания научно-популярной литературы для родителей, усиления деятельности средств массовой информации по оказании помощи родителям в воспитании детей в условиях родительского дома, системное противодействие информации, наносящей вред духовно-нравственному воспитанию детей, молодежи. Повышение педагогической культуры отцов, матерей, представителей общественности должно строиться с учетом дифференцированного подхода к семье, использования разнообразных форм и методов индивидуальной работы с родителями. Необходимо преодоление отчуждения образовательных учреждений, коммерческих структур, творческих объединений в вопросах просвещения педагогических знаний, усиление привлечения родителей, общественности к участию в совместных делах с детьми и учителями, воспитателями. Об актуальности проблемы педагогического просвещения родителей как активных участников образовательного процесса свидетельствует и тот факт, что коллегия Минобразования признала в 1995 году целесообразным создание при Министерстве образования Российской Федерации Общественного совета по вопросам взаимодействия семьи и общеобразовательных учреждений. В решении коллегии по данному вопросу отмечалась, необходимость разработки проблем семейного воспитания, оказания всемерной помощи семье в решении возникающих проблем в воспитании детей, в психолого-педагогическом просвещении через организацию службы социально-педагогической помощи семье и ребенку, работы семейных клубов, консультационных пунктов, встреч со специалистами. Предлагалось развивать дополнительные образовательные услуги населению, в том числе открывать курсы, проводить семинары по правовым и психолого-педагогическим проблемам воспитания детей, изучать, обобщать и распространять современные формы и методы педагогического просвещения родителей, использовать прогрессивные традиции народной педагогики (См.: Настольная книга классного руководителя / Сост. В. А. Березина и др. -М.: Астрель, 2003.- С. 132-133). В 90-е годы, возникли такие формы связи школы с семьей и пропаганды педагогических знаний среди родителей, как дни отца, дни матери, дни взаимного благодарения, родительские конкурсы «Семейное увлечение», «Спортивная семья», конкурсы семейных газет, читательские конференции «Круг семейного чтения». В 90-е годы XX - начале XXI века психолого-педагогическое просвещение родителей, всего взрослого населения перестало быть массовым явлением. Упразднена система, включавшая содержание и формы педагогической пропаганды среди населения. Недостаточно внедряется позитивный опыт семейного воспитания, организации совместной деятельности родителей и детей, повышения роли отцов в воспитании юной смены, привлечения родителей к участию в педагогическом процессе школы. Духовные и нравственные ценности, формируемые образованием, распространением среди населения жизненно необходимых знаний, передового опыта, с необходимостью включают в себя идущие из глубины веков российские традиции и все то лучшее, что создано в годы советской власти и перестройки. В России в годы советской власти имели место попытки создать систему повышения уровня педагогической культуры родителей. Эта система в различные периоды включала такие звенья, как ликвидация неграмотности взрослых, родительские школы для молодых отцов и матерей, пропаганду элементарных психолого-педагогических сведений о воспитании среди населения, родительский всеобуч, эпизодические формы педагогического просвещения, индивидуальные беседы учителей с родителями по предотвращению нежелательных результатов в поведении и учении детей и др. Все это способствовало повышению уровня воспитанности и образованности детей. Особенностью педагогического просвещения родителей в 60-80-е годы являлось то, что педагогика постепенно становилась, говоря словами В.А. Сухомлинского, «наукой для родителей». Повышения педагогической культуры родителей в 60-80-е годы явилось повышение материального, профессионального и культурного уровня населения. Основные формы повышения педагогической культуры родителей: педагогический всеобуч родителей, осуществляемый в дошкольных учреждениях и школе; педагогическая пропаганда в родительских университетах, лекториях при школах, в учреждениях культуры в масштабах села, города; систематические занятия родителей на факультетах педагогических знаний и в соответствующих семинарах, на научно-практических конференциях. Устраивались курсы лекций по психологии и педагогике для родителей по месту жительства. Активизировалось распространение педагогических знаний через печать, радио, телевидение. В 70-80-е годы тематика различных видов и форм педагогического просвещения разрабатывалась в расчете на воспитательную работу с учащимися определенного возраста и усложнялась по мере перехода школьников в следующие классы. Усилилось педагогическое просвещение на промышленных предприятиях, стройках, колхозах и совхозах - по месту работы родителей. Современная педагогика, школа и семья испытывают потребность в научно обоснованных положениях, рекомендациях, способствующих повышению педагогической культуры общества.

Противоречия социального, педагогического характера, отсутствие новейших исследований, направленных на совершенствование педагогического просвещения родителей, свидетельствуют об актуальности данной работы. Проблема исследования: выявление вклада в разработку системы повышения педагогической культуры родителей. Цель исследования: раскрытие актуальных направлений психолого – педагогического просвещения родителей. Объект исследования: объектом данного исследования является педагогическое просвещение родителей. Предмет исследования: основные направления и формы просвещения родителей. Задачи исследования : 1. Изучить психолого – педагогическую литературу по теме; 2. показать актуальность проблемы; 3. определить важность психолого – педагогического просвещения родителей.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Определение понятий исследований

Педагогическое просвещение – одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей (раздел методики работы с родителями), родительский всеобуч. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.) предусматривают ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми.

1) Формы педагогического просвещения:

а) традиционные;

б) нетрадиционные.

Традиционные:

• Родительские собрания. Родительское собрание является важнейшей формой работы классного руководителя с семьей ученика, средством повышения эффективности учебно- воспитательного процесса. Функции, которые выполняете родительское собрание:

а) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно – воспитательного процесса (характеристика используемых учебных программ, методов обучения, рассказ о проводимых внеурочных мероприятиях, факультативах, кружках и т.п.);

б) психолого – педагогическое просвещение пап и мам, которое может выражаться в информировании родителей об особенностях конкретного возраста, условиях успешного взаимодействия с детьми и т.д.;

в) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (внеурочные мероприятия – конкурсы, экскурсии, походы и т.п.);

г) совместное решение организационных вопросов (питания, дежурства, дисциплины и других проблем).

• Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

· Родительские конференции. Конференция является одной из форм психолого-педагогического просвещения и предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей. Родительская конференция является такой формой взаимодействия, при которой обсуждение нравственных, общечеловеческих, социальных и других проблем сближает семью и не позволяет взрослым оставаться равнодушными к будущему нашего общества.

· Дни открытых дверей. День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

2)Средства

3)Психологическое просвещение в детском саду

Формы

индивидуальные, групповые, эстрадные представления, публичные выступления и др.

Средства

Вербальные (беседа, лекция, тематический КВН, выступление по радио, на телевидении), публицистика (печатные и электронные СМИ), наглядные (плакат, буклет, памятка), интерактивные и т. п.

Психологическое просвещение в детском саду

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях.

Воспитание - это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности. В процессе воспитания происходит формирование определенных отношений человека с окружающим его обществом. Воспитание основывается, с одной стороны, на том нравственном образце, или идеале, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследует цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого человека. Основой воспитания является изначальная, врожденная потребность ребенка в другом человеке. В воспитание решающее значение имеет не достигаемая цель, а способ ее достижения. Воспитание, самая творческая, самая гуманная из всех человеческих деятельностей. Но стать творческим воспитание может лишь в том случае, когда родители глубоко и всесторонне осознают свои чувства к детям, когда умеют сознательно строить свое поведение, когда воздействуют и изменяют не только детей, но и самих себя, когда вместе со своим ребенком открывают мир, открываются миру и преображают его» (А.С. Спиваковская, 1999, с.10).

Обучение - это вид учебной деятельности, выполняемый деятельностями учителя и ученика и направленный на недостаточно усвоенный учеником элемент культуры с целью достижения должного уровня владения определенным элементом культуры, или более высокого результата, чем предыдущий. Особенность обучения состоит в том, что причиной выполнения деятельности учителя и ученика является ученический продукт, не соответствующий должному качеству (эталону). Отсутствующие признаки, детали, понимание, действия и т. п., не позволившие ученику произвести качественного продукта, составляют предмет деятельности учителя и ученика, предмет деятельности обучения, в которой возникает и осуществляется процесс обучения. Результатом этого процесса должен быть продукт ученика более высокого качества. Если же такого продукта нет, то не может быть и обучения. Тогда и нет явления, которое может быть названо обучением. Проблема обучения рассматривается не только в психологии педагогической (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в общей, возрастной, в нейропсихологии, патопсихологии, психологии труда. Обучение - процесс, внешний по отношению к психическому развитию, развивающемуся по собственным законам, не связанным с актуальным бытием индивида.

1.2.Основное понятие кто такой просвещенный родитель?

Исследовательница Л. Путляева провела социологически вопрос – « Что такое просвещенное материнство?» Просвещенной может считаться та мать, которая наряду с общей эрудицией знакома с педагогикой, психологией и медициной. Кроме знаний о детстве нужны умения, чтобы их использовать. Чтобы быть просвещенной мамой – надо постоянно применять эти знания и умения, а это очень трудно. Просвещенное материнство (или просвещенное родительство) складывается из знаний о ребенке (его воспитании, этапах развития, индивидуальных особенностях и т.п.), из специальных умений обеспечить это развитие и, главное, из применения этих знаний и умений на практике. Родитель должен ориентироваться в этих знания и умениях, то есть знать общие этапы развития ребенка (физиологического и психического), понимать их связь, осознавать основные принципы развития – что, зачем и как развить. Проявляется еще одна сторона знаний, необходимых просвещенному родителю, - этическая. Очень нужно понимать, что в мир пришел новый человек, со своей индивидуальностью, своими уникальными способностями, с громадным и пока не раскрытым потенциалом. И этот человек имеет право сам прожить свою жизнь. Осознание этого простого факта сразу все меняет в роли родителя: из строителя, формирующего что-то по своему собственному плану, он превращается в открывателя, хранителя и шлифователя живой драгоценности, бесценной и неповторимой. И тогда его воспитательная задача не «сформировать», «преодолеть», «сломить» и т.п., а раскрыть, сохранить и развить потенциал ребенка, не навредив ему. Если родитель это знает и понимает, он уже на первой ступеньке просвещенного родителя. Специальные умения - это вторая составляющая в труде родителя ступень. Это то, из чего сложится стиль взаимодействия с ребенком. Например: «Не лезь, когда говорят взрослые!»; «Закрой рот!»; «Мал еще советовать!»,- и «Подожди немножко, сейчас я освобожусь»; «Пожалуйста, потише, я тебя слышу»; «Мы учтем твое мнение». Этический подход к личности ребенка – не разовое мероприятие, а раз и навсегда принятый факт: Новый человек равен, а скорее - даже превосходит нас по своему потенциалу. Умение увидеть это в своем ребенке (и в других детях, тоже) можно отнести к специальным умениям просвещенного родителя. Такое умение обеспечивает достойный стиль общения с ребенком, уважительный и тактичный. Говорить с ребенком как с равным – еще одно специальное умение. Оно означает, что родитель учитывает уровень освоенности ребенком языка, уровень его сознания, но общается с ним как с равным: не назидательно, не поучая, а как бы общаясь с другом – делясь впечатлениями, мнениями, шутя, радуясь или огорчаясь. Суметь вовремя использовать нужный прием – еще одно важное умение просвещенного родителя. Оно непосредственно связано со способностью видеть проблемы и их причины, предвидеть следствия действий или поступков ребенка, то есть со способностью родителя педагогически мыслить. Педагогическое мышление отличается тем, что оно всегда направлено на ребенка в совокупности связей его внутреннего мира с внешним. Эта трудная работа, требующая умения абстрагироваться от себя и сосредоточиться на ребенке. Однако можно многое уметь и еще больше знать, но не применять этого в жизни. Этап применения – это непосредственный контакт с ребенком. Непосредственный контакт - это всегда творческая работа просвещенного родителя, который в любой момент времени понимает, что он делает с ребенком и для ребенка. Педагогическое творчество требуется от родителей из - за непредсказуемости тех ситуаций, которые непрерывно выстраивает ребенок. Задача психолога- помочь найти причину в сложившийся ситуации и подтолкнуть родителя к самостоятельному творческому поиску решения. Первая трудность в применении педагогических знаний и умений заключается в непредсказуемости конкретной ситуации, что требует от родителей постоянного педагогического творчества, экспромта, а не использование готовых стереотипов. Вторая трудность исходит из недостатка родительского терпения в деле воспитания. Маме значительно легче самой убрать игрушки или покормить ребенка с ложки, чем ждать, пока он справиться с этим сам. Спешащие, нетерпеливые родители воспитывают иждивенческие черты у своих детей и, конечно, не являются педагогически просвещенными. Третья трудность в применении самых прогрессивных знаний, самых светлых идей воспитания заключается в необходимости постоянности этого процесса. Воспитание не может носить фрагментарный характер. Фрагментарность стирает все достижения воспитания. Ребенок не должен разрываться между вчерашним «нельзя», сегодняшним «можно» и завтрашним «опять нельзя» из – за нашей непоследовательности и непостоянства. Противоположностью фрагментарного воспитания является непрерывное занудливое назидание. Просвещенное родительство подразумевает отсутствие всех трудностей и ошибок на этапе собственного воспитания ребенка. Лучшее воспитание – личный пример, можно себе представить каких трудов требует самосовершенствование просвещенного родителя. Просвещенное родительство - это также и серьезный труд родителей и детей по совершенствованию, развитию и воспитанию друг друга в живом, реальном процессе жизнедеятельности.

1.3. Виды психологической помощи.

Методы работы с родителями.

Существующие сегодня в мировой практике виды психологической помощи семье чрезвычай­но разнообразны. Они могут различаться ориентирован­ностью работы и характером оказываемой помощи и задач, решаемых специалистами. Эти различия формиру­ют ту или иную модель помощи.

По своей ориентированности психологическая помощь может оказываться:

а) преимущественно одному члену семьи в связи с проблемами, которые прямо или косвенно вызваны его семейной жизнью или ее отсутствием;

б) семье в целом;

в) родителю или родителям;

г) родителям и детям;

д) ре­бенку или подростку.

По своему характеру психологи­ческая помощь может состоять:

а) в рекомендации орга­низационных мер, связанных с воспитанием ребенка, таких, как направление в специальные или вспомога­тельные школы, специальные детские сады, направление на дополнительные консультации у психоневролога, логопеда, психолога-консультанта другого профиля и т. д.;

в) в профессиональной ориентации подростков;

г) в оп­ределении готовности ребенка к школьному обучению и выявлении причин трудностей в учении;

д) в осуществ­лении психотерапевтических и психокоррекционных воз­действий.

Методы работы с родителями.

Методы работы с родителями можно представить в виде четырех блоков (А.А. Бодалев, В.В. Столин, 1989).

Блок I. Диагностический блок ( может ли консультант сам оказать эффектив­ную помощь в данном конкретном случае, кто, прежде всего, является объектом помощи и предметом воздействия: ребенок, его родители, семья в целом).

Психодиагностические стандартные методики семейной психодиагностики по предмету диагностики подразде­ляются на следующие типы:

1) психофизиологические свойства индивидуальности членов семьи. Известны модели диагностики и прогнози­рования семейной стабильности на основе измерения сте­пени совместимости типов ВНД, характеристик темпе­рамента, таких, как уравновешенность, активированность (интроверсия), инертность (ригидность). Чаще всего эти модели применяются для диагностики супру­жеской совместимости (Д. Л. Буртянский, В. В. Кришталь, 1982; Н. Н. Обозов, А. Н. Обозова, 1982; Общая сексопатология, 1977);

2) характерологические свойства индивидуальности членов семьи. Тест-опросник (Н. Н. Обозов, 1978);

3) характеристики когнитивной сферы членов семьи. В общем случае - когнитивный стиль, средства психо­логической защиты, такие интегральные характеристики структуры сознания, как когнитивная сложность (Е. Т. Соколова, 1976; А. С. Кондратьева, 1979; А. Г. Шмелев, 1983а);

4) характеристики ценностно-мотивационной сферы индивидов.

Методика ценностных ориентации Рокича - Ядова (Саморегуляция, 1979), стандартизован­ная техника диагностики тематической апперцепции - ТЮФ (А. Г. Шмелев, В. С. Болдырева, 1982) и другие методики. Частные методики выявления «семенных цен­ностей» (А. Н. Волкова, Т. М. Трапезникова, 1985);

5) характеристики межличностных отношений (В. Б. Ольшанский, 1981):

а) эмоциональных отношений (В. В. Столин, Н. И. Голосова, 1984);

б) сознательных рефлексивно-оценочных отношений: методика субъективной идентификации (А. Г. Шмелев, 1983б), личностный семантический дифференциал (Ме­тоды..., 1984), тест Лири (Ю. А. Решетняк, 1978);

6) характеристики внутрисемейного общения и взаи­модействия. Для их определения применяются методы лабораторной имитации самого общения в виде практиче­ского взаимодействия: ДГЭИ - методика «действенной групповой эмоциональной интеграции» (А. И. Папкин, 1975; А. В. Петровский, 1985), а также в виде символического взаимодействия - игры (А. А. Кроник, 1985).

По операционально-методическому исполнению мож­но квалифицировать методики следующих типов:

1) аппаратурные обеспечивающие объективную ре­гистрацию индивидуальных, диагностических или груп­повых параметров с помощью приборов (типа ДГЭИ);

2) заданно- игровые - раздельное, совместное или по­очередное решение задач на символическом уровне; спе­циально разработанные игры, например: «Интрига» А. А. Кроника, Е. А. Хорошиловой (1987), телеигра «Турнир», впервые примененная в семейной консульта­ции В. А. Смеховым (1985);

3) тест-опросники: 16PF, MMPI, ПДО, опросник «семейной стабильности» (В. С. Аванесов, 1982), ПДТ (В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский, 1985);

4) техники шкалирования: здесь модификации мето­дик типа «список прилагательных» (Методы..., 1984), «семантический дифференциал» (Т. Л. Федорова, 1978), «репертуарные решетки» (Е. О. Федото­ва, 1984).

Блок II. – «Установочный блок» - включает в себя психотехни­ческие действия, направленные на создание особой установки на работу у ее участников.

Блок III. – «Коррекционный блок»

Психотехнические действия в рамках коррекционного блока представляют собой ком­плекс, включающий базисные, ценностные и специаль­ные психотехнические средства.

Две основные формы, в которых осуществляется коррекция семейных отношений, – родительский семинар и родительская группа.

Основная задача психокоррекции семейных отноше­ний и семейного воспитания на родительском семинаре состоит в расширении знаний родителей о психологии семейных отношений, психологии воспитания и психо­логических законах развития ребенка.

Психологическое воздействие в методике родитель­ского семинара заключается в апелляции к когнитивным и поведенческим аспектам семейных отношений. Главной целью коррекции становится самосознание роди­телей, система социально-перцептивных стереотипов, а также реальные формы взаимодействия в семье.

Ро­дительский семинар состоит из нескольких специальных приемов:

1. Лекционные приемы.

2. Групповая дискуссия.

3. Библиотерапия.

4. Анонимные трудные ситуации.

Основной задачей психологической коррекции в родительских группах является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Психологическая коррекция в родительской группе предполагает реконструкцию эмоциональных аспектов семейного взаимодействия, работу в зоне бессознатель­ных психических явлений, в сфере неосознаваемых пластов супружеских и родительских отношений.

Особое внимание уделяется коррекции эмоциональ­ных основ воспитания, что в итоге создает общий под­держивающий и тонизирующий эффект, повышающий уверенность участников группы в своих родительских ролях, в своих воспитательных возможностях, усиливает способность родителей к пониманию и чувствованию в эмоциональный мир друг друга и своего ре­бенка, возрастает взаимопонимание между супругами в решении задач семейного воспитания. В ходе такой работы решаются также задачи общего лич­ностного роста участников вне сфер семейного воспи­тания, а для некоторых семей участие в родительской группе гармонизирует не только родительские, но и супружеские отношения.

Блок. IV Вариативный блок.

Его цель: создать условия для педагогического образования родителей в соответствии с их запросами и интересами. В этом блоке главным является выбор содержания образования самими родителями.

Результатом работы в рамках этого блока является получение родителями основ педагогических знаний по семейному воспитанию, по формированию семейного уклада и т.д.

Он включает в себя мастер - классы по тематике:

а) уроки семейной любви;
б) искусство общения с ребенком;
в) развивающие игры для детей и взрослых;
г) художественно-эстетическое развитие детей и т.д.

Блок.V Блок самообразования .

Его цель: повышение уровня родительской культуры. Определяется он самими мамами и папами на основе пакета диагностик родительской культуры и фиксируется в портфолио семьи.

Он включает в себя:

а) консультативные пункты;
б) телефон « Советник семьи»;
в) мини-библиотеку для родителей;
г) стенд «Если ты хороший родитель».

Блок. VI Последний, завершающий блок касается эффективности психологической коррек­ции.

В нем отражаются результаты одного цикла психокоррекционных игровых занятий. Эффективность кор­рекции оценивается по субъективным параметрам, ко­торые извлекаются из отчетов родителей о поведении детей в начале занятий и после окончания коррекции.

1.4.Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Повышение активности родителей в подготовке детей к школе, систематизация имеющихся у них знаний, вооружение практическими приемами работы с детьми. Очевидна важность совершенствования содержания, форм и методов сотрудничества детского сада и семьи во всестороннем развитии ребенка. Педагог дошкольного учреждения в этом случае выступает как воспитатель детей и партнер родителей. От правильного выбора форм работы с семьей зависит как характер, так и результативность контактов между педагогами и членами семьи. Наиболее эффективными они будут при условии, когда взаимоотношения строятся на осознании необходимости целенаправленных воздействий на ребенка, понимании целесообразности их согласования. Это предъявляет каждой из сторон определенные требования. В целом их можно сформулировать как желание и умение взаимодействовать и уважать друг друга. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.). Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их с основами теоретических знаний, а в большей степени с практикой работы с детьми. Осуществление просветительской педагогической работы предполагает ознакомление родителей с новаторскими идеями в области педагогики и психологии.

Лекторий

Большую роль на занятиях играет форма общения воспитателя с родителями. Как показывает опыт, оптимальными являются лекции - беседы, лекции - диалоги. Для эффективности общения важно достичь психологического контакта между общающимися. Требования к общению с родителями в ходе занятий педагогического всеобуча: занятия лучше строить в форме лекций - бесед, диалога, по ходу изложения вопроса приводить примеры из практики, в завершении занятия решать педагогические задачи, позволяющие активизировать полученные знания, закрепить их. Необходимо признать в слушателях партнеров по общению. Текст следует рассказывать своими словами, а не читать. Очень важны своевременность и форма оповещения родителей о проведении занятий. Объявление, извещающее о занятии должно включать его краткий план, вызвать интерес у родителей и создать установку на восприятие материала. Название занятия должно быть "агитирующим" - в нем необходимо заключать проблему. Темы лектория могут быть конкретизированы, углублены, дополнены с учетом потребностей родителей в педагогических знаниях, которые выявляют в ходе родительских собраний, бесед и консультаций.

« Психолого-педагогический практикум»

Психолого-педагогический практикум может применяться после прочтения лекции.

« Консультирование»

На занятиях педагогического всеобуча не могут быть удовлетворены педагогические потребности всех родителей. Поэтому возникает необходимость проведения индивидуальной работы, которая позволит в частном порядке обсудить проблемы волнующие родителей, дать квалифицированный совет. Педагоги отмечают значение индивидуальной работы с родителями в процессе их педагогического просвещения. Индивидуальная работа с родителями необходима и потому, что семья - глубоко интимный коллектив и обсуждение отдельных педагогических ситуаций и вопросов, возникающих у родителей, возможно в ряде случаев только в ходе индивидуальной работы. Основной формой индивидуальной работы является педагогическая консультация. Ценность ее в том, что родители идут на консультацию по собственной инициативе, настроены на обсуждение волнующих их проблем, стремятся получить знания, необходимые для целенаправленного воздействия на личность ребенка, ищут помощи в выборе рациональных форм педагогического руководства. Естественность обстановки во время консультации исключает психологический барьер между педагогом и родителями. Устные консультации можно проводить в специально назначенный для них день. Лучше дни консультаций и занятий согласовать с родителями, так как многие из них заняты на работе в вечернее время, работают по скользящему графику. Иногда в работе с семьей имеют место и незапланированные консультации. Бывает так, что родители обращаются к воспитателю с просьбой ответить на тот или иной вопрос, и от воспитателя требуется умение быстро найти на него правильный ответ. Не страшно, если воспитатель в чем-то сомневается, не уверен в правильности имеющихся знаний. Индивидуальная работа с родителями конкретизирует и дополняет коллективные занятия, она помогает поднять педагогическую культуру семьи, наиболее полно реализовать ее возросшие воспитательные возможности.

« Педагогическая помощь»

Педагогическая помощь родителям оказывается посредством оформления "Родительского уголка", который содержит в себе различные памятки, информацию папок-передвижек, полезные советы, задания для родителей, а также информацию и сообщения о планируемых мероприятиях, занятиях и т.д. Данная форма просвещения родителей позволяет дополнить словесную информацию для родителей по вопросам подготовки детей к школе, дать практические советы, рекомендации в этой области знаний; оповестить о планируемых занятиях с родителями, консультациях.

«Семейный клуб в детском саду»

Одним из важнейших условий развития личности ребенка, достижения им социальной зрелости является согласованная работа окружающих его взрослых – родителей и педагога. Предыдущий опыт убеждения лозунгами (важно, нужно, давайте) на традиционных родительских собраниях не дал эффективных результатов, навязываемые родителям знания не были ими востребованы. Успех возможен лишь тогда, когда родители станут активными участниками воспитательно – образовательного процесса и сформируется естественное детско - взрослое сообщество. Оптимальной на сегодняшний день формой сотрудничества является семейный клуб. Сотрудничество родителей и педагогов позволяет лучше узнать ребенка, способствует взаимопониманию между родителями и детьми. Заседания семейного клуба требует специальной подготовки. Главное условие – добровольность и взаимная заинтересованность. Удачными формами заседания являются устный журнал, беседа за круглым столом, дискуссия с элементами практикума и деловая игра. Работа семейного клуба осуществляется в двух направлениях:

Педагогическое просвещение родителей через общие заседания семейного клуба;

Включение родителей в деятельность детского сада через организацию коллективных творческих дел и работу творческих мастерских.

Семейный клуб позволяет: родителям - лучше понимать собственного ребенка; детям - привить чувство гордости за свою семью; педагогам - более эффективно строить процесс воспитания и образования ребенка.

Вовлечение семей в дошкольное образование имеет очевидную пользу. Для детей и педагогов: обогащение познавательной деятельности детей; использование тех интересов ребенка, которые имеют место дома; улучшения отношения к детскому саду в процессе совместной работы педагогов и родителей; использование талантов и увлечений родителей в процессе занятий. Для родителей: возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка; оценка достижений своих детей; понимание родителями процесса обучения (возможности и сложности). Центральное место в формировании личности ребенка занимает семья. По мнению исследователей, именно от нее зависит, каким вырастет человек и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первые навыки и восприятия действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества. Именно, к этому подводит нас "новая философия" работы с семьей: за воспитание детей и их развитие несут ответственность родители. Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах организации игровой среды, подготовке его к обучению в школе. Работа с родителями - сложная и важная часть деятельности педагога. Одна из главных целей руководителя учреждения и педагогов - вовлечение родителей в педагогический процесс. Привлечь внимание родителей помогает информация, размещенная на стендах в детском саду. Какие бы формы работы с родителями ни выбирал педагог, главное – его личная заинтересованность в работе, доброжелательное отношение к детям и их родителям, а также систематический характер работы.

Список литературы

1. Аверин, В.А. Психология развития детей дошкольного возраста [Текст] : учебное пособие / В.А. Аверин. – 2-е изд. перер. – Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. –64 с. – 5 000 экз.

2. Адлер А. Практика, теория индивидуальной психологии. – М., 1995.

3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование: Социальное здоровье России. - М.: Класс, 1994. - С.25-37.

4. Бельская Е.Г. Основы психологического консультирования и психотерапии. Учебное пособие. - Обнинск: ИАТЭ, 1998. - 80 с.

5. Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования \ Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.-М.; Педагогика, 1989.-208 с.

6. Под ред. А.А. Бодалева. Популярная психология для родителей [Текст] : книга для родителей М.: «Педагогика», 1989. –256 с.– 300 000 экз.

7. Воликова, Т.В. Учитель и семья [Текст] : книга для учителя / Т.В. Воликова. – 2-е изд. перераб. – М.: «Просвещение», 1980. –111 с. – 392 000 экз.

8. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении [Текст] : книга для учителя / В.В. Давыдов. – М.: «Педагогическое общество России», 2000. –480 с.

9. Драгунова, Т.В. Воспитание подростка в семье [Текст] : учебное пособие для родителей / Т.В. Драгунова. – М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1955. –79 с.

10. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М., 2004. С. 112 – 121

11. Ковалев, С.В. Психология семейных отношений [Текст] : учебник для родителей / С.В. Ковалев. – М.: «Педагогика», 1987. –160 с.

12. Конюхова, Н.И. Словарь-справочник школьного психолога [Текст] : словарь / Н.И. Конюхова. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. –224 с. – 10 000 экз.

13. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] : книга для учителя и классного руководителя / В.А. Крутецкий. – М.: «Просвещение», 1976. –303 с. – 220 000 экз.

14. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге [Текст] : книга для учителя / С.Ю. Курганов. – М.: «Просвещение», 1989. –127 с. ил. – 20 000 экз.

15. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2001

16. Немов, Р.С. Психологическое консультирование Москва., 1999.- 338с.

17. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.

18. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Институт Психотерапии, 2003. С. 222

19. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Психология [Текст] : словарь. М.: «Политиздат», 1990. – 2-е изд. исправл. и доп. –494 с. – 400 000 экз.

20. Путляева Л. Кто такой «просвещенный родитель»?//Дошк. воспитание. – 2004. – № 12. – С. 31-33.

21. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика-Пресс, 1992. с. 6 – 9

22. Под ред. М.К. Тутушкиной. Практическая психология для педагогов и родителей [Текст] : учебное пособие. Спб.: «Дидактика-Плюс», 2000. –352 с.

23. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы [Текст] : книга для воспитателей детского сада и родителей / Ю. Хямяляйнен. – М.: «Просвещение», 1993. –112 с. – 60 000 экз.