Личность подростка только начинает формироваться. Большое значение имеет самосознание. Впервые ребенок узнает о себе в семье. Именно со слов родителей ребенок узнает, какой он, и составляет мнение о себе, в зависимости от которого в дальнейшем выстраивает отношения с другими людьми.

Это является важным моментом, так как ребенок начинает ставить перед собой определенные цели, достижение которых продиктовано его пониманием своих возможностей и потребностей. Потребность в понимании себя характерна для подростков.

Самосознание ребенка выполняет важную функцию - социально-регуляторную. Понимая и изучая себя, подросток в первую очередь выявляет свои недостатки. У него появляется желание их устранить. По прошествии времени ребенок начинает осознавать все свои индивидуальные особенности (как отрицательные, так и положительные). С этого момента он старается реально оценивать свои возможности и достоинства.

Для этого возраста характерно желание быть похожим на кого-то, т. е. создание устойчивых идеалов.

Для подростков, только вступивших в подростковый период, важными критериями в выборе идеала являются не личностные качества человека, а наиболее типичное его поведение, поступки.

Так, например, он хочет быть похожим на человека, часто помогающего другим. Старшие подростки чаще не хотят быть похожими на конкретного человека. Они выделяют определенные личностные качества людей (нравственные, волевые качества, мужественность для мальчиков и т. д.), к которым стремятся. Чаще всего идеалом для них выступает человек, который старше по возрасту.

Развитие личности подростка достаточно противоречиво. В этот период дети в большей степени стремятся к общению со сверстниками, формируются межличностные контакты, уподростков возрастает желание быть в какой-то группе, коллективе.

В это же время ребенок становится более самостоятельным, формируется как личность, иначе начинает смотреть на окружающих и внешний мир.

Эти особенности психики ребенка перерастают в подростковый комплекс, в который входят:

• 1) мнение окружающих по поводу их внешности, возможностей, умений и т. д.;
• 2) самонадеянность (подростки достаточно резко высказываются в отношении других, считая свое мнение единственно верным);
• 3) полярные чувства, поступки и поведение. Так, они могут быть жестокими и милосердными, развязными и скромными, могут быть против общепризнанных людей и поклоняться случайному идеалу и пр.

Для подростков также характерна акцентуация характера. В этот период они очень эмоциональны, возбудимы, их настроение может быстро меняться и т. д. Эти процессы связаны с формированием личности, характера.

Важным компонентом личности является направленность. И.Д.Егорычева выделяет несколько типов направленности личности подростка:

А Гуманистическая направленность – отношение к себе и к обществу положительное. Внутри этого типа выделено два подтипа.

А-1 – с альтруистической акцентуацией, когда при положительном отношении к себе и к обществу для подростка большую ценность представляет общество, окружающие люди, их взгляды, интересы. Эта направленность предполагает готовность бескорыстно жертвовать для блага других людей своими интересами. Негативным в этой направленности является обесценивание собственной личности и формирование депрессивной направленности.

А-2 – с индивидуалистической акцентуацией. Для подростка ценным является он сам, собственные интересы, проблемы, при этом не игнорируются окружающие люди, они отступают на второй план. Ему важно признание обществом своей значимости, неповторимости. Подросток самоутверждается через деятельность, результаты которой являются ценными для общества. Эта направленность является преобладающей среди подростков.

Б – Эгоистическая направленность. Значимым для подростка является он сам, отношение к окружающим людям, к обществу в целом отрицательное.

Б-1 – с индивидуалистической акцентуацией. Ценность себя для подростка очень высока, как и в А–1, а ценность окружающих еще более низкая, чем в А–1, т.е. проявляется явно выраженное отрицательное отношение, но не игнорирование.

Б-2 – с эгоцентрической акцентуацией. Общество не представляет никакой ценности, личность концентрируется только на самой себе. Причем это происходит не за счет положительного отношения к себе, отношение к себе ниже, чем в Б–1, а за счет резко отрицательного отношения к обществу.

В – депрессивная направленность. Личность для себя не представляет ценности, а отношение к обществу можно назвать условно положительным. К счастью, доля подростков, имеющих эту направленность, невелика.

Г – Суицидальная направленность. Это когда ни личность, ни общество не представляют для подростка ценности. В определенной степени эта направленность присутствует в поведении у мальчиков в начале подросткового возраста (8%) и у девочек в конце подросткового возраста (17%).

Направленность личности определяется потребностями. В связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много актуальных потребностей, которые он не может удовлетворить из-за недостаточной социальной зрелости (Л.И.Божович).

В младшем школьном возрасте депривация потребностей связана с внешними препятствиями: запреты взрослых, позиция школьника, приводящие к ограничению себя в чем-то. В подростковом возрасте в этом отношении большую роль играют внутренние запреты, например, сложившиеся привычки, которые мешают достичь желаемого результата, хотя нельзя отрицать и роль внешних факторов, например, материальной зависимости от родителей.

Среди органических потребностей появляется потребность в модной одежде, каких-то атрибутах, отдыхе. Социальные потребности – это потребности в общении, знаниях, труде и т.п. Для удовлетворения потребностей человек включается в деятельность. Мотивы деятельности могут быть различные.

Потребности проявляются в интересах. У подростков возникают широкие интересы, увлечения.

Проблему интересов в подростковом возрасте изучал ещё Л.С.Выготский. Он писал, что все психические функции направляются интересами. Они не приобретаются, а развиваются. Даже на первый взгляд легко заметить, что у подростка появляются не только новые интересы, но и отмирают старые, в этом проявляется специфика кризиса этого возраста.

Л.С.Выготский выделил две волны или фазы в развитии интересов:

1 фаза – влечений, в это время происходит отмирание старых интересов. Это опустошительная, разрушительная фаза, во время которой подросток изживает детство (длится эта фаза примерно 2 года). Своеобразие поведения подростка следующее: успеваемость снижается, нарушается дисциплина, усиливается негативизм, разрываются прежние дружеские связи, обнаруживается склонность к одиночеству, проявляется сонливость, апатия, снижение работоспособности при решении задач творческого характера.

На второй фазе у подростков появляется много новых интересов. Из этого многообразия постепенно дифференцируется ядро интересов. Для начала фазы характерны романтические стремления, а в конце – реалистические и практический выбор одного наиболее устойчивого интереса, чаще всего связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком.

Л.С.Выготский, ссылаясь на данные А.Б.Залкинд, выделил несколько доминант или возрастных интересов, из совокупности которых складывается ядро интересов на второй фазе.

1. Эгоцентрическая доминанта, когда подросток проявляет интерес к собственной личности.

2. Доминанта дали – установка на масштабные дела, которые для подростка более интересны, чем повседневность, т.е. он отказывается от сегодняшнего, текущего. В это время подросток находится в конфликтных отношениях с окружающей средой, недоволен ею, как бы выпрыгивает из нее, ищет чего-то вне ее, ищет дали, больших масштабов. Учитывая эти интересы, надо их постепенно перестраивать, включая в сегодняшнюю жизнь. Если же мы не учитывать этих двух доминант, то ни настоящее, ни будущее не заинтересует подростка и окажется не использованным им в его общем развитии.

3. Доминанта усилия – тяга к преодолению трудностей, желание рисковать. У подростков появляется тяга к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда разрешаются в хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других проявлениях негативизма.

4. Предыдущая доминанта сближается с доминантой романтики – стремление к приключениям, героизму, к неизведанному, рискованному.

Л.С.Выготский делает вывод, что эти доминанты двойственны: проявляются как в негативной, так и в позитивной формах. Отрицание и утверждение – это два внутренне необходимых момента единого процесса развития интересов в переходном возрасте.

Л.И.Божович замечала, что кризис подросткового возраста проходит легче, если у подростка есть относительно постоянные личностные интересы. Личностные интересы от эпизодических (ситуативных) отличаются «ненасыщаемостью»: чем больше удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряженными становятся. К ним относятся познавательные, эстетические и другие интересы. Удовлетворение таких интересов связано с активным поиском предмета удовлетворения. Это толкает подростка к постановке все новых и новых целей, часто выходящих за пределы сегодняшнего дня, т.е. происходит ориентация на отдаленные цели.

Интересы возникают как спонтанно, так и под руководством других людей, которые увлечены каким-то делом. При формировании интересов надо соблюдать тактичность, т.к. излишнее давление может привести к нежеланию делать то, что навязывают.

Увлечения чаще всего имеют внеучебный характер. Пересекаются со школьным обучением интеллектуально-эстетические увлечения (по классификации А.Е.Личко). Они связаны с интересом к музыке, истории, рисованию, электронике, пр. Несмотря на то, что они более ценны для развития личности, но иногда подростки слишком поглощены своим увлечением и забрасывают учебу.

Близки к интеллектуально-эстетическим увлечениям эгоцентрические интересы, нередко являющиеся средством демонстрации своих успехов, необычности, например, изучение редких языков, коллекционирование предметов старины, занятия модными видами спорта, пр. С помощью этих увлечений подросток стремится привлечь к себе внимание оригинальностью занятий. Как правило, у подростков, имеющих эти интересы, проявляются лидерские качества и они ищут ситуации, где можно что-то организовать.

Телесно-мануальные увлечения связаны с укреплением своего тела, развитием выносливости, силы и других физических качеств. Кроме спорта, это может быть вождение мотоцикла, автомобиля, занятия экстремальными видами спорта.

Накопительские увлечения – это коллекционирование. Эти интересы могут сочетаться с познавательными.

Наиболее примитивный вид увлечений – информативно- коммуникативные. Они проявляются в жажде получения новой информации, потребности в легком общении. Реализуются в многочасовых пустых разговорах, длительного просмотра телепередач.

Наличие у подростков устойчивых интересов делает их целеустремленными, собранными, организованными.

Наряду с направленностью личности происходит интенсивное развитие и других личностных структур, в частности, формирование характера. В подростковом возрасте ярко проявляются акцентуации характера.

Происходит интенсивное развитие воли. На фоне ускоренного физического и некоторых сторон психического развития бросается в глаза некоторое недоразвитие воли и кажется, что в подростковом возрасте воля слабая. Причинами являются следующие:

– во-первых, учебная деятельность становится более трудной и требует значительных усилий;

– во-вторых, взрослые ждут от подростка более зрелого, взрослого поведения, которое тоже требует проявления волевых качеств личности.

Невозможность соответствовать тем образцам поведения, которые у подростка сложились, приводит к тому, что они осознают себя как людей, обладающих слабой волей, это порождает недовольство собой. Поэтому неслучайно, что волевые качества личности приобретают в глазах подростков особую ценность и многие начинают стремиться к воспитанию в себе этих качеств. Наблюдения за тем, как подростки справляются с задачами произвольного поведения показывают, что у них возникает острая борьба мотивов: делать то, что надо или то, что хочется. После этого происходит создание намерения и, наконец, его исполнение. То есть можно наблюдать классический волевой акт. Но такое поведение является сложным для подростков, требует перестройки мотивационной сферы, в результате значимый мотив приобретает побуждающую силу и побеждает все другие мотивы. Человек начинает «проигрывать в уме» все «за» и «против» того или иного поступка, в результате этого ему удается усилить этот мотив, что позволяет обеспечить волевое поведение. В процессе выбора подросток, как правило, подбирает аргументы в пользу эмоционального привлекательного поведения, за счет поведения требуемого, т.е. эмоции могут блокировать разумное решение.

Подростки не учитывают последствия совершенных поступков, не предполагают, как отразится их поведение на окружающих, они учитывают последствия только для себя.

Различные трудности преследуют подростков и при создании и исполнении намерения. Под влиянием какой-то эмоции хотят определенным образом поступить, а когда эмоция ослабевает, ослабевает и намерение выполнить принятое решение (под влиянием товарищей принимает решение делать зарядку и т.п.). При воспитании надо не упрекать подростков, а поддерживать их намерения. Намерение может быть не выполненным, т.к. подросток не умеет рассчитать свои силы (ставит задачу добиться хороших оценок по запущенному предмету). Не удается – намерение ослабевает. Взрослый может помочь рассчитать силы и распределить время.

Проявление воли требуется почти в любой деятельности, так, например, меняется характер трудовой деятельности, у подростков появляются постоянные обязанности, что требует организованности, ответственности, самостоятельности, т.е. развития волевых качеств. Происходит вхождение подростков в коллектив сверстников в связи с новой социальной ситуацией развития, в котором царят свои законы коллективной жизни, им стремятся подчиняться подростки. Поскольку требования взрослых и сверстников часто расходятся, то подростки оказываются в ситуации выбора, что также составляет важный компонент волевого поведения. Кроме этого, появление разнообразных интересов отвлекает подростка от учебы, других обязанностей, что создает трудности для управления своим поведением и, естественно, для развития воли.

Подростки иногда своеобразно понимают проявление воли – преимущественно в героических поступках, в исключительных обстоятельствах, а не в повседневных делах (в учебе, домашних делах). Надо направлять их самовоспитание на повседневные дела.

Важнейшим компонентом формирующейся личности является становление самосознания, его развитие продолжается в подростковом возрасте. Л.И.Божович, ссылаясь на многочисленные исследования этой проблемы, отмечала, что кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, которое существенно отличается от тех уровней, которые формировались на предыдущих возрастных этапах.

Самосознание, по мнению В.С.Мерлина, включает несколько компонентов:

– сознание своей тождественности;

– сознание собственного «Я», как активного и деятельного начала;

– осознание своих психических свойств и качеств;

– определенная система социально-нравственных оценок.

Характерной чертой развития самосознания в подростковом возрасте является стремление подростка познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Л.С.Выготский самосознание выделил как основное новообразование подросткового возраста: новое поведение человека становится поведением для себя, человек сам осознает себя как известное единство. Это конечный результат и конечная точка всего переходного возраста.

В конце переходного возраста появляется особое личностное новообразование – самоопределение (понимание своего места в обществе).

Развитию самосознания способствуют многие факторы: определенный уровень развития мышления, позволяющий анализировать, сравнивать, обобщать и др.; этому способствуют и новые обстоятельства жизни, отличающие образ жизни подростка от образа жизни младшего школьника. К подростку повышаются требования со стороны взрослых, со стороны товарищей; общественное мнение определяется не только успехами в учебе, но и определенными чертами характера, взглядами, способностями, умением соблюдать «кодекс нравственности», принятый среди подростков.

Все это побуждает подростков обратиться к анализу самого себя, к сравнению себя с другими, появляется рефлексия. У него постепенно начинает формироваться ценностные ориентации, складывается определенное представление о поведении. Причем образцом поведения выступает не отдельный человек, как в младшем школьном возрасте, а определенный идеал, т.е. определенные требования к людям и самому себе.

Развитие самосознания и его важнейшей стороны – самооценки является длительным и сложным процессом, который побуждает подростка быть не только на уровне требований окружающих, но и на уровне собственных требований и собственной самооценки. К анализу своей личности подросток обращается как к средству, необходимому для организации взаимоотношений и деятельности.

Б.Г.Ананьев отмечал, что у подростков обнаруживается ясное отделение себя от оценки другого. Самооценка носит конкретный, ситуационный характер, связанный с оценкой родителей, товарищей, педагогов. Этим объясняется, что подростки предпочитают говорить о других, а не о себе, причем не из желания скрыть что-либо. Причина заключается в том, что легче анализировать другого, чем себя. Критерии оценки другого подростка множественны и относительны. Например, с одним дружит из-за занятий спортом, с другим – из-за интересного времяпрепровождения, с третьим – из-за воспитания у себя храбрости и т.д. Приемы самооценки опосредованы знаниями о других. О себе можно говорить, если разобрался в другом человеке. Подросток создает свой собственный образ, как отражение, преобразование образа другого. Размышляя о себе, подросток сначала обращен на свои недостатки и испытывает потребность их устранить, а позже дает себе отчет в собственных возможностях, достоинствах. Стимулом размышления о себе является потребность занимать уважаемое положение среди сверстников и найти друга.

У подростков часто складывается противоречивая самооценка. С одной стороны, он воспринимает себя как личность значительную, исключительную. А с другой стороны, его гложут сомнения. Все это приводит к неустойчивости поведения. Появляется то самоуверенность, то сомнение, наблюдаются частые смены настроения.

Неуверенность в себе часто приводит подростка к ложным формам самоутверждения – бравированию, развязности, нарушению дисциплины, чтобы показать свою независимость. Причину такого состояния подростки не понимают. Неудовлетворенность идет как бы изнутри. Такое состояние находит выражение в обидчивости, грубости, частых конфликтах со взрослыми. Усугубляется положение тогда, когда взрослые не понимают подростка. Претензии подростков быть более взрослыми распространяется на его взаимоотношении со взрослыми, он начинает сопротивляться требованиям, которые раньше хорошо выполнялись, обижается, протестует, и т.п. Существовавшее ранее неравноправное положение становится для подростков неприемлемым. Он начинает расширять свои права, права взрослых ограничивает, старается добиться признания. Для этого используются разные формы протеста и неподчинения, чтобы перейти к новым отношениям со взрослыми.

Появляется противоречие в расхождении представления, которое приводит к конфликтам.

Т.В.Драгунова выделила несколько типов конфликтов.

1 тип - конфликт все время усугубляется и длится очень долго. Каждая сторона упорно стоит на своем мнении. Авторитет взрослых падает.

2 тип - конфликт возникает эпизодически. Взрослые идут на уступки – конфликт угасает, то разгорается вновь.

3 тип - взрослые осознают стремление подростка к взрослости, понимают его, помогают, изменяется отношение. Конфликтная ситуация возникает редко, доверие укрепляется, а не разрушается. Следовательно, конфликты не являются роковыми в подростковом возрасте. Конфликт – это следствие неумения или нежелания взрослыхсчитаться с развитием личности подростков и найти ем у новое место рядом с собой.

Подростки стремятся к некоторой эмансипации от взрослых. С одной стороны, нуждаясь в родителях, они испытывают сильное желание быть самостоятельными.

Много проблем связано с непониманием взрослыми внутреннего мира подростков. Взрослые недооценивают подростков, чем старше становится подросток, тем меньшее понимание он находит у взрослых. Накладывает отпечаток на общение гиперопека взрослых.

В подростковом возрасте продолжается развитие личности, Д.И. Фельдштейн выделил 3 стадии.

I стадия «локально-капризная». Ребенок 10–11 лет стремится к самостоятельности. Он чаще выдвигает не общие, а частные задачи (поэтому локально), в ходе их решения присутствуют эмоции – аффекты (поэтому капризная). В этот период дети стараются получить признание самого факта взросления – отстаивают право быть как взрослый. У них весьма своеобразное отношение к себе: примерно 30% детей дают себе резко отрицательные характеристики, остальные характеризуют себя как с положительной, так и с отрицательной сторон, однако, фиксируют внимание на отрицательных чертах. Личностным характеристикам присущ отрицательный эмоциональный фон. Они обнаруживают острую потребность в самооценке и переживают, если не могут оценить себя. О социальной развитости свидетельствуют идеалы, они носят конкретный характер – учитель, товарищ и др. Они стремятся попробовать все – участвовать в различных кружках и не хватает времени, чтобы заняться тем, что интересует, это свидетельствует о разбросанности интересов.

II стадия – «правозначимая», характерна для возраста 12–13 лет. Появляется потребность в общественном признании, происходит не только освоение обязанностей, подростки начинают «качать права». Стремление к взрослости происходит не на уровне «я хочу», а на уровне «я могу», «я должен». Отрицательные оценки своей персоны немного отступают, появляются потребности в самоуважении, в общем положении отношение к себе как к личности. Идеал у большинства подростков конкретный, но примерно у 30% преобладает обобщенный характер. Стабилизируются интересы,появляются изменчивые профессиональные интересы.

III стадия «утверждающе-действенная», к этой стадии относятся подростки 14–15 лет. У них ярко выражена готовность функционирования во взрослом мире. Появляются четкие профессиональные интересы, т.е. происходит процесс профессионального самоопределения. Хотя многие и в более позднем возрасте не задумываются о профессии.

В конце подросткового возраста появляется самоопределение, дальнейшее его формирование происходит в 16–17 лет, к окончанию школы не завершается. От мечтаний подростка самоопределение отличается тем, что оно основывается на устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта. Предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств. Опирается на формирование мировоззрения и связано с выбором профессии.

Уже в самом лингвистическом значении слова "подросток", происходящего от латинского глагола adolescere – расти, созревать, продвигаться вперед, выходить из опеки, становиться совершеннолетним – содержится квинтэссенция особенностей развития 10-15-летнего ребенка, устремленного к приобретению самостоятельности, социальной зрелости, нахождению своего места в жизни. Проявляя обостренный интерес к современности, подросток ищет свое место в окружающем мире, тонко воспринимая все отклонения и недостатки в деятельности, поведении конкретных людей и общественных институтов. Поэтому дисгармония социально-экономического развития общества четко сказалось на личностном становлении подростков. Таким образом, особенности проявления подросткового возраста определяются конкретными социальными обстоятельствами и, прежде всего изменением места ребенка в обществе, сменой его позиции, когда подросток субъективно вступает в новые отношения с миром взрослых, с миром их ценностей, что составляет новое содержание его сознания, формируя такое психологическое новообразование этого возраста как самосознание.

Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. И хотя линии психического и физического развития не идут параллельно, границы этого периода достаточно неопределенны. Подростковый возраст – период развития детей от 10-11 до 15 лет, что соответствует среднему школьному возрасту, возрасту учащихся 5-8 классов. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие – позже, пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Начинаясь с кризиса весь период, обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст называют иногда затянувшимся кризисом.

Возрастной кризис проходит ряд фаз и этапов: предкритическая фаза – открытие идеальной формы следующего возраста; собственно критическая фаза – мифологизация новой идеальной формы, конфликт между желанным и возможным, рефлексия внутренних ограничителей искомой взрослости; посткритическая фаза – дифференциация отношения к себе, формирование мотивации дальнейшего возрастного развития.

В 12-14 лет в психологическом развитии многих детей наступает переломный момент, известный под названием "подросткового кризиса". Внешне он проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, в стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т.д.

Подростковый кризис – пик подросткового периода от детства к взрослости. Следует оговорить, что бывают случаи бескризисного развития ребенка. Чаще всего это происходит тогда, когда взрослые чутко относятся к потребностям детей и при первых признаках изменения их потребностей перестраивают свое отношение к ним таким образом, чтобы те могли удовлетворить свои новые потребности. Иногда бескризисное развитие является лишь кажущемся, поскольку кризис может проходить в сглаженной форме, а также в силу тех или иных причин смещается во времени. Таким образом, возрастные изменения могут происходить или резко критически, или же постепенно, плавно. Так у подростков не редко падает успеваемость, наблюдаются острые конфликты с окружающими, болезненные и мучительные переживания и т.д. Свертываются и отмирают прежние интересы подростка, его поведение приобретает протестующий характер.

Кризисный характер перехода от одного периода к другому периоду его развития показывает, что у ребенка появляются новые потребности, удовлетворение которых серьезно затруднено. Подростковый кризис отличается от всех других кризисов (кризиса первого года, кризиса трех лет, кризиса семи лет) большей продолжительностью. Л.И. Божович считает, что это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, приводящих к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста, в тоже время возникшие потребности очень сильные, напряженные.

На образование подросткового кризиса влияют как внутренние, так и внешние факторы. Внешние факторы: постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения, и действовать по своему усмотрению. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера мешающих подростку осуществлять задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и другое).

Подростковый кризис, по мнению Л.И. Божович связан с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую только ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию. Механизмом развития самосознания является рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. Переживания особо возрастают в силу замечаний учителей об отрицательных чертах их характера. Это приводит к аффективным вспышкам и конфликтам. Подростки, как правило, претендуют на роль взрослого человека. Их не устраивает отношение к себе как к детям, они хотят полного равноправия с взрослыми, подлинного уважения. Иные отношения их унижают и оскорбляют.

Психологическая природа кризисных периодов состоит в том, что форма деятельности, ведущая в предшествующем возрасте, уже изживает себя – внутри нее возникли предпосылки и мотивы новой формы, что неизбежно приводит к определенному затуханию прежних видов активности ребенка, к "запустению", прежних отношений и внутренней жизни, к замедлению развития. Происходит поиск новой конкретной формы деятельности, и если ребенок ее находит, то прежняя направленность жизни теряет смысл. Новая форма обогащается соответствующими действиями и целями, внутри нее совершаются различные психические процессы – наступает период устойчивого развития.

В подростковом возрасте ребенок сталкивается, как утверждает классический психоанализ, с пробуждением "любви и ревности" к родителям. Успешное решение этой проблемы зависит от того как, найдет ли он предмет любви в собственном поколении. Эриксон не отрицает возникновение этой проблемы у подростков, но указывает, что существуют и другие. Подросток созревает физиологически и психически, и в добавлении к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у некоторых развиваются и новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место в новых особенностях психики занимает интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают. Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоническое целое. Короче говоря, подросток это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее чем вообразить его в теории.

Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации Я и отрицательным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте, газетчике и т.д. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей психосоциальной идентификации, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет.

В отличие от предыдущей стадии, где родители оказывали более или менее прямое воздействие на исход кризисов развития, влияние их теперь оказывается гораздо более косвенным. Если благодаря родителям подросток уже выработал доверие, самостоятельность, предприимчивость и умелость, то шансы его на идентификацию, т.е. на опознание собственной индивидуальности, значительно увеличиваются. Обратное справедливо для подростка недоверчивого, стыдливого, неуверенного, исполненного чувства вины и сознания своей неполноценности. Поэтому подготовка к всесторонней психосоциальной идентификации в подростковом возрасте должна начинаться, по сути, с момента рождения.

Если из-за неудачного детства или тяжелого быта подросток не может решить задачу идентификации и определить свое Я, то он начинает проявлять симптомы путаницы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит. Такая путаница нередко наблюдается у малолетних преступников. Девочки, проявляющие в подростковом возрасте распущенность, очень часто обладают фрагментарным представлением о своей личности и свои беспорядочные половые связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей. В некоторых случаях молодежь стремится к негативной идентификации, т.е. отождествляет свое Я с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители и друзья. Но иногда лучше идентифицировать себя с "хиппи", с "малолетним преступником", даже с "наркоманом", чем вообще не обрести своего Я.

С одной стороны, по уровню и характеру психологического развития, подростничество – это типичная эпоха детства, с другой - перед нами растущий человек, в усложненной деятельности которого четко намечается направленность на новый характер общественных отношений. Несмотря на то, что подросток еще не включается в активную производительную деятельность, он реально вступает в значительно расширившиеся общественные отношения, новые формы взаимосвязей, общения, пытается осознать их характер, самоопределяется. Если в семье это и не всегда заметно, то в школе отчетливо выступает качественное изменение общественного положения подростков по сравнению с младшими школьниками, усложняются и расширяются связи, которые складываются у подростка с товарищами в классе, школе, общественных организациях. Он все активнее живет многогранной и содержательной жизнью коллектива. Резко увеличивается число и объем его общественных обязанностей. Однако изменение места занимаемого подростком в системе общественных отношений само по себе еще не определяет формирование его личности, а характеризует лишь уже достигнутую ступень. Развитие психики, формирование личности ребенка определяется только развитием деятельности, создающей новую структуру отношений.

Подростковый возраст трудный период психического созревания и полового взросления. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликт с ними. Кроме стремления к эмансипации подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно усваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди "кодекса товарищества". Внешнее проявление коммуникативного поведения младших подростков весьма противоречиво. С одной стороны, стремление, во что бы то ни, стало быть, таким же, как все, с другой - желание выделиться, отличаться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровывать и столь же быстро разочаровываться в бывших "друзьях на всю жизнь". Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание.

По выражению Л.С. Выготского, "в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного". Противоречивые желания и поступки порождает как раз личностная нестабильность. Она проявляется, прежде всего, в частых сменах настроения, аффективной "взрывчатости", то есть эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме. Но личностная нестабильность – это больше, чем колебание эмоционального фона. Для подростка характерна нравственная неустойчивость. Ориентация на оправдание ожиданий, одобрение или на авторитет и определяет неустойчивость поведения подростка, их зависимость от внешних влияний. Поскольку подростки ищут для себя референтные группы среди сверстников и нуждаются в близких друзьях, часто мнение последних становится определяющим. Иногда под влиянием приятеля или группы ("за компанию") дети совершают поступки, на которые самостоятельно не решились бы, и о которых позже могут жалеть. Подросткам свойственна и неустойчивая самооценка. О личностной нестабильности подростка судят и по реальному проявлению у него совершенно разных качеств, часто противоположных, по противоречивости его характера и устремлений. В подростковом возрасте у одного и того же ребенка стремление быть признанным и уважаемым другими сочетается с показной независимостью и бравированием своими недостатками, застенчивость – с развязностью, сентиментальность – с черствостью, чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием. Подросток борется с авторитетами, общепринятыми правилами и обожествляет случайных кумиров.

Важнейший момент в характере подростка, его новые социальные позиции – осознание своего "я". Это осознание осуществляется и в самооценке и в отношениях со сверстниками и взрослыми, повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личностных качеств были односторонне истолкованы рядом зарубежных психологов, утверждавших, что этот отход от действительности якобы неизбежно сопровождается у подростков ярко выраженным эгоизмом, эгоцентризмом и аутизмом. Решающее значение приобретает в этом возрасте стремление детей найти свое место в обществе. Это стремление представляет собой ведущий мотив поведения подростков, для которых характерно развитие общественной активности, ярко выраженное желание играть определенную роль в коллективе. Все это как раз и способствует у подростков желанию понять, что представляет он сам, пробуждает ответственность, критическое отношение к себе и к другим людям. Потребность сопоставить качества других людей с чертами своей личности типична для данного периода. Подросток постоянно пытается испробовать "чего он может добиться". Каждый случай победы или поражения становится капиталом его самосознания. Этим и объясняется у подростка повышенный интерес к другим людям особенностям их поведения и характера. Постоянным сравнением себя с ними примирением их особенностей и качеств на себя он создает свое "я".

У подростка складываются разнообразные образы "я", первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности "я-концепцию", которую можно считать центральным новообразованием всего периода. Развитие личностной рефлексии, новый уровень мышления и становление типов характера обуславливают новый этап в развитии мотивации. Выделявшиеся ранее линии онтогенеза жизненного мира оформляются в основных своих чертах как сложившиеся развитые типы.

Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости, и физически, и психически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные с взрослыми права. Новые позиции проявляются в разных сферах, чаще всего во внешнем облике, в манерах. Подражание взрослым не ограничивается манерами и одеждой. Подражание идет и по линии развлечений, романтических отношений. Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому человеку. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста (11-13 лет). Примерно в 15 лет подросток делает еще один шаг в развитии своего самосознания. После поиска себя, личностной нестабильности у него формируется "я-концепция" - система внутренне согласованных представлений о себе, образов "я".

Важным видом деятельности подросткового возраста является учение. Изменение характера и форм учебной деятельности, возросшая пытливость ума требуют от подростков более высокого уровня организации умственной деятельности. Подростковый возраст – возраст интенсивного формирования нравственных понятий, представлений, убеждений, нравственных принципов, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении, и которые формируются под влиянием окружающей действительности, в процессе учебновоспитательной работы школы, при идейном руководстве со стороны воспитателей и коллектива школы в целом. В процессе изучения основных наук вместе с обогащением жизненного опыта и расширением кругозора формируются интересы подростка.

Заметим также, что в деятельности современные подростки отдают предпочтение индивидуальному труду, перед коллективным. У них преобладают мотивы, направленные на самовыражение самооценку в труде, на стремление участвовать в них для собственного развития и совершенствования, для завоевания определенной позиции по отношению к товарищам, утверждение своего "я", выработки черт характера, необходимых для самостоятельной жизни. Причем чем старше подросток, тем резче проявляется это стремление к выражению собственной индивидуальности. Доминирует при этом желание удовлетворить в труде свой познавательный интерес и при этом сделать "по-своему" не похоже на другие использовать и показывать свои знания эрудицию научиться чему-то новому. Особую значимость приобретает функциональное содержание труда и творческий характер деятельности. Ценно то, что современный подросток видит перспективы своей полезности для других, общества в обогащении собственной индивидуальности. Это служит основой для его личностного роста. Но при этом ему, во-первых, не хватает доверия, уважения взрослых, а во-вторых, не всегда создаются возможности для реализации потребности самореализации.

Главное значение получаемых в школе отметок для учеников 3-7-х классов состоит в том, что они дают возможность занять в классе более высокое положение. Если такое же положение можно занять за счет проявления других качеств – ценность отметок падает. Своих учителей ребята так же воспринимают через призму общественного мнения класса. Поэтому не редко младшие подростки идут на конфликт с учителями, нарушают дисциплину и, чувствуя молчаливое одобрение одноклассников, не испытывают при этом неприятных субъективных переживаний. Подросток во всех отношениях обуреваем жаждой "нормы" - чтобы у него было "как у всех", " как у других". Но для этого возраста характерна как раз диспропорция, то есть отсутствие "норм".

Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, бурной активности, энтузиазма, инициативности, стремления к героическим делам, опасности, риску. Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты – настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути. В отличие от младшего школьника подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и волевой деятельности. Он уже обычно сам ставит перед собой цели, сам планирует деятельность по их осуществлению. Но недостаточность воли подростков сказывается, в частности, в том, что, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, они могут не обнаружить ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется импульсивностью, повышенной возбудимостью, легко переходящей в запальчивость, неуравновешенность, порождающей склонность к колебаниям настроения и даже аффективным вспышкам. Отрицательные эмоциональные порывы зачастую не компенсируются в должной степени соответствующими центрами торможения. Порой подросток сначала что-то сделает, а потом подумает, часто осознавая, что следовало бы поступать наоборот. Бурно развивающиеся чувства подростков, и в то же время эмоциональные переживания их приобретают известную устойчивость.

Разница в темпах развития оказывает заметное влияние на психику и самосознание. Сравнивая развитие рано (акселераты) и поздно (ретардаты) созревающих мальчиков-подростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчики-акселераты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ "я". Раннее физическое развитие, давая преимущества в росте, физической силе и т.п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний. Именно в этот период происходит интенсивное развитие внутренней жизни; наряду с приятельством возникает дружба, питаемая взаимной конфидентностью. Меняется содержание писем, которые теряют свой стереотипный и описательный характер, в них появляется описание переживаний; делаются попытки вести интимные дневники и начинаются первые влюбленности.

Личность подростка формируется не без трудностей, которые связаны не только с развитием самого ребенка, но и с отношениями к нему взрослых. А в соответствии с уровнем психологического и соматического развития подростки ожидают, что определенным образом изменится отношение к ним взрослых. Однако ожидание в большинстве случаев не оправдываются из-за неадекватных представлений взрослых о возрастных нормах. Отсюда не редко имеет место конфликт подростков и взрослых, является, как правило, следствием неверных или неумело поставленных требований педагогов и родителей. Так непонимание или недоучет взрослыми истинных мотивов поведения подростка, реагирование лишь на внешний результат или, что еще хуже приписывание подростку несоответствующих действительности мотивов приводит к внутреннему сопротивлению подростка воспитательным воздействиям, к отрицательной реакции на них. Это явление ряд психологов называют смысловым барьером, которые появляются тогда, когда подросток не принимает требований взрослых, потому что эти требования, даже абсолютно правильные не имеют для него подлинного смысла, а возможно имеют другой противоположный смысл.

Заметим, что, выступая как важный момент становления личности, подростковый возраст представляет собой не единовременный акт, а сложный этап в процессе личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания. Уровень социальных возможностей подростка, условий и скорости его социального развития соотнесены с осмыслением подростком себе и принадлежности обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, уровнем овладения миром современных вещей и отношений, насыщенностью дальних и ближних связей, их дифференциальностью. По мере взросления у подростков изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархия общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. Дифференциальный анализ кардинально нового психологического состояния подростка, определяемого потребностью растущего человека утвердить себя в окружающем мире, реализовать себя в обществе, позволил установить и содержательно охарактеризовать психологически разные уровни своего рода три стадии процесса развития подростков.

Первый уровень называемый "локально капризный" отличен тем, что стремление 10-летнего ребенка к самостоятельности проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей и значений, через решение, как правило, частных задач. Поэтому мы и называем его локальным, а капризным, так как преобладают в нем ситуативно обусловленные эмоции. Причем эмоционально окрашенное стремление к самостоятельности проявляется у разных детей по-разному, что отражается в частности в мотивационных структурах.

Второй уровень "правозначимый" 12-13-летний ребенок уже не удовлетворяется своим участием в определенной совокупности дел, решений, у него развертывается потребность в общественном признании, происходит усвоение не только своих обязанностей, но прав в семье обществе формируется стремление к взрослости не на уровне "я хочу", а на уровне "я могу" и "я должен".

Третий уровень "утверждающе действенный" у 14-15-летних подростков развивается готовность к функционированию во взрослом лице, что порождает стремление применить свои возможности, проявить себя которое ведет к осознанию своей социальной приобщенности, обостряя потребность в самоопределении, самореализации. Возникает новый более высокий уровень осознания своей приобщенности к обществу с реально взрослой позиции ответственного человека выполняющего серьезную социальную роль.

Типичную картину подуровневых изменений социального развития личности подростка на разных стадиях этого возрастного периода дает анализ такого компонента самосознания как самооценка. Необходимо отметить, что исследование самооценки отражающей многослойные отношения подростка к себе своим возможностям и поступкам к окружающим позволяет проникнуть в характер развития такого личностного образования, как социальная ответственность за себя в общем, деле, за это дело и за других людей. Свидетельствуя в итоге о степени принятия растущим человеком ценностей, целей и идеалов общества.

Одним из индикаторов социальной развитости личности являются идеалы. Нравственный идеал подростка представляет собой исключительно эмоционально окрашенный образ, становящейся не только образцом для подростка, но своеобразным внутренним критерием самооценки, регулятором личностного развития. Подросток, стремясь определить свое место в жизни, активно ищет идеал – с кого, с чего делать жизнь? В этом кроется одна из важнейших причин детских размышлений о взрослых людях, о качествах их личности, их отношения и к своим обязанностям, об их взаимоотношениях достоинствах и недостатках. Но дети обычно не могут отделить свой идеал от той ситуации, в которой действовал избранный им герой, и поэтому не видят возможности следовать его примеру в повседневной жизни. Это увеличивает разрыв между "понимаемыми" и "реально действующими" мотивами их деятельности и поведения. По мере взросления идеал ищется в среде известных людей из истории и современности. В старшем подростковом возрасте происходит сознательный поиск идеального образа, укладывающегося в нравственные требования развивающейся личности.

Особенности развития эмоционально-мотивационной сферы подростков

Понятие мотивации у человека по всеобщему признанию включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д. В наиболее широком смысле мотивация иногда определяется как детерминация поведения вообще. В различных определениях мотивации выражается позиция психологов по важнейшему вопросу – о соотношении энергетической и содержательных сторон мотивации. Мотивация как движущая сила человеческого поведения, безусловно, занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая ее основные структурные образования: направленность личности, характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы.

Мотивация теснейшим образом связана с эмоциями. Эмоционально ценностное отношение человека к миру, оценочные отношения выражают значимые для человека моменты и составляют ту общую обширнейшую сферу, в пределах которой развертываются не только пассивно-эмоциональные процессы, переживания, но и активно-действенные, актуальные мотивационные процессы. Мотивация поведения принципиально не возможна вне пределов эмоциональной, мотивационно ценностной сферы.

Одна из функций эмоций состоит в том, что они ориентируют человека, указывая на значимость окружающих его явлений, на степень их возможностей, на их модальность (положительность или отрицательность). Степень значимости указывает на допустимый уровень материальных и функционально-энергетических затрат, которые целесообразны при реализации соответствующих побуждений. Они говорят о том, что важнее, что является первоочередным, актуальным в текущей деятельности и что личностно значимо в широком плане жизнедеятельности вообще.

Другая функция эмоций состоит в более общей, генерализованной и относительно устойчивой во времени установки на тот или иной функционально-энергетический уровень жизнедеятельности (например, настроение) – активный или пассивный, радостный или тревожный, спокойный или максимально мобилизованный. Этот вид эмоционально-динамической регуляции поведения важнее потому, что более или менее адекватно отражает и состояние организма, и жизненный опыт, и функционально-энергетические возможности человека в данный период. Такой вид регуляции включает и более конкретные, связанные с определенным содержанием, хотя и достаточно широко генерализованные отношения (например, отношения к людям вообще, к данному человеку, к определенному классу ситуаций, объектов и т.д.) не в конкретно-содержательном плане, а в общем динамическом, эмоциональном тоне, настройке на заранее сформированный тип поведения (активное, пассивное, "избегающее" и пр). Эмоции, таким образом, выполняют важную функцию в регулировании динамической, функционально-энергетической стороны мотивации.

По А.Н. Леонову, под мотивом понимается "то объективное, в чем потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее" (1977г). В этом случае мотивационная структура представляется как соотношение мотивов, реализующая такие различные виды деятельности, как труд, учеба, организационно-общественная работа и т.д. Каждый вид деятельности полимотивен, то есть реализуется как сложная система, побуждаемая и направляемая иерархией мотивов. В эту иерархию входят, по меньшей мере, три категории мотивов: 1) мотивы, связанные с потребителями и интересами самого индивида (индивидуальные мотивы); 2) мотивы, связанные с ближайшем окружением растущего человека (групповые мотивы); 3) мотивы, связанные с другими людьми (общественные мотивы). Следует отметить, что многие нравственные понятия, так же как коллективизм, индивидуализм, корпоративность и другие, не идентичны отдельно взятым мотивам, но связаны в своем возникновении и развитии с их соотношением. Например, преобладание индивидуальных мотивов в принципе свидетельствует о склонности к индивидуалистической мотивации в пределах данной деятельности. Но в месте с тем преобладание внутри этой категории мотива эмоционального отношения к процессу осуществления деятельности свидетельствует о проявлении иных свойств личности, нежели стремление получить выгоду от своих занятий.

Регуляция действий может происходить в двух принципиально различных формах: в форме непосредственной реакции и в форме целенаправленной активности. Более элементарные формы поведения человека – реактивные – являются эмоциональными процессами, более сложные – целенаправленные - осуществляются благодаря мотивации. Следовательно, мотивационный процесс можно рассмотреть как особую форму эмоционального процесса. Таким образом, мотивация – это эмоция + направленность действия. Эмоциональное поведение является экспрессивным, а не ориентированным на цель, и поэтому его направление меняется вместе с изменением ситуации. Между этими двумя формулами поведения располагаются действия, целью которых становится разрядка эмоций. Поведение человека в большинстве случаев содержит как эмоциональные, так и мотивационные компоненты, поэтому на практике их не легко отделить друг от друга.

Мотивационные отношения у человека получают выражение на двух уровнях – непосредственном, в виде реально переживаемого влечения объекту (или его неприязни), и другом, специфически человечном, на котором эти же непосредственные влечения получают дополнительную оценку, их одобряющую или осуждающую. Так человек к некоторому своему влечению может относиться как к порочному и с ним бороться, может с ним смириться, а может и возвысить в ранг главных жизненных ценностей. Очевидно, что только второй уровень мотивационных отношений, предполагающий осмысленность существующих побуждений, их согласованность с нравственными принципами и жизненными планами, прямо выражает мотивационную сферу личности.

Непосредственные мотивационные отношения формируются спонтанно и под влиянием воспитательных воздействий социальной среды на протяжении всего онтогенеза; в этом развитии человек играет сравнительно пассивную роль носителя мотивационной сферы и объекта воспитания. Однако среди мотивов, формируемых в этом процессе существуют и такие, которые готовят вторую линию мотивационного развития человека, требуя активного пересмотра того, что в нем было сформировано внешними силами. Таким образом, на определенном этапе развития у человека формируются мотивы, требующие "ревизии" других существующих у него мотивационных отношений, согласование их между собой, подчинение одних другим, устранения обнаруживающихся противоречий. Следствием такой специфической внутренней деятельности по упорядочиванию мотивационной сферы и является новый уровень собственно личностных мотивационных отношений.

Однако личность сталкивается не только с открытыми противоречиями в мотивационной сфере. Другой тип противоречий образуется тем, что, обладая, как правило, большим числом разнообразных увлечений и интересов, человек как субъект деятельности остается ограниченным во временном, энергетическом и других ресурсах. В таких случаях перед личностью стоит специфическая задача выбора среди нескольких, в принципе не отвергаемых, мотивов некоторого: для активного достижения и перевод остальных в ранг "потенциальных". Участие личности в мотивационном самоопределении не сводится к выявлению относительной силы и значимости конкурирующих мотивов. При их выборе необходимо учитывать такой важный момент как реальная возможность, иногда – величина вероятности их достижения, что требует привлечения познавательных процессов, то есть выводит формирование мотивационных отношений личности за пределы собственно мотивационных процессов.

Кроме формальной возможности человеку важно как можно подробнее знать те условия предстоящей деятельности, от которых зависит величина потребующихся усилий, средств, временных затрат, например существование единомышленников в каком то деле, готовность других людей принять его и т.д. следует отметить, что общественные условия не могут оставить мотивационное самоопределение зависящим целиком от решения личности и оказывают на него влияние тем, что связывают возможность достижения разных мотивов некоторыми общими условиями. Таким образом, мотивационная сфера личности формируется в результате сложной деятельности, ориентированной не только на оценку и согласование существующих мотивов, но предполагает так же учет своих способностей и возможностей, познание объективных условий жизни. Интегрированная представленность в ней различных сторон психического и то обстоятельство, что фактически она является реальной программой жизни, вполне оправдывает ее статус центрального образования личности.

Период подросткового возраста связанный с интенсивным развитием всей личностной структурой, и в частности, мотивационно-потребностной сферы. Вот почему характеристика мотивов деятельности и поведения подростков играет важную роль в раскрытии их психологических особенностей, выявлении механизмов управления процессом его воспитания и обучения. Если мотивы учебной деятельности детей подросткового возраста, структура этих мотивов, соотношение структуры мотивов и успеваемости, влияние процесса обучения на формирование мотивов исследованы достаточно полно, то мотивы других видов деятельности, прежде всего общественно полезной, и просоциального поведения изучены слабо. Но именно эти мотивы в рассмотренный возрастной период играют доминирующую роль в развитии мотивационно потребностной сфере личности ребенка. Именно в системе общественно полезной деятельности формируется важнейшие для личностного самоопределения социальные и нравственные мотивы.

Большое влияние на формирование мотивации оказывает адаптация. Высокая адаптивность учащихся характеризуется высокой включенностью их в учебную деятельность, что, в свою очередь, является условием изменения личности и ее мотивационной сферы. Так люди с низким уровнем адаптивности отличаются от остальных тем, что усваивают преимущественно такие знания, содержание которых направлено на сохранение имеющегося уровня развития личности. И напротив, учащиеся с высокой адаптивностью к учебной деятельности усваивают более те знания, которые способствуют ее дальнейшему совершенствованию и формированию.

Как известно учение представляет собой социально опосредованную деятельность по усвоению опыта, знаний, умений, необходимых в последующей трудовой жизни человека, и, кроме того, предполагает саморазвитие личности. В связи с этой многоаспектностью учебной деятельности обычно выделяют большой комплекс констатирующих ее мотивов.

Основу учебной деятельности составляет познавательная мотивация: предметом потребности являются сами знания и умения; есть ориентация на процесс и способы получения знаний.

Социальная опосредованность учебной деятельности предполагает: направленность потребности учащихся на достижение социально одобряемого результата – мотив долга и ответственности перед обществом; направленность на идеалы и социальные ценности; направленность на способы взаимодействия с окружающими людьми; мотивы аффилиации и социальной идентификации – одобрение товарищей, учителей и родителей.

Выступая в качестве средства обеспечения последующей трудовой жизни, сама учебная деятельность может управляться профессиональной мотивацией и ориентацией на достижение все более высоких результатов, стремлением к компетентности и мастерству.

Поскольку в ходе учения происходит изменение самого учащегося, его личности и творческих возможностей, то учебная деятельность может мотивироваться также потребностью в самосовершенствовании, саморазвитии и самореализации.

Мотивацией обуславливается целенаправленность деятельности, ее организованность и устойчивость. Интересы, желания, намерения, задачи и цели играют большую роль в системе мотивационных факторов. В формировании учебной мотивации, несомненно, особо значимым является интерес. Интерес ребенка к окружающему миру и конкретному учебному предмету служит необходимой предпосылкой обучения. При наличии устойчивого интереса значительно облегчается процесс развития у него когнитивных (познавательных) функций и жизненно важных умений. Интерес ребенка к новому становится мотивом исследовательской деятельности, той, которую Жан Пиаже называет "активным экспериментированием и обнаружением новых возможностей". У школьника, испытывающего интерес к изучаемой теме, возникает желание исследовать, расширять свой кругозор путем получения новой информации. Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. В психолого-педагогическом плане именно на развитие устойчивого познавательного интереса должны быть направлены развивающие программы по предметам. Решению этой задачи помогут четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного материала. Интерес играет важную роль в мотивации успеха. Познавательный интерес формируется и становится устойчивым только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно.

Учебная деятельность всегда полимотивированна. К внутренней мотивации учебной деятельности можно отнести такие как собственное развитие в процессе учения; познание нового неизвестного, понимание необходимости обучения для дальнейшей жизни. Такие мотивы как сам процесс учения, возможность общения, похвала от значимых лиц, являются вполне естественными, хотя они в большей степени определяются зависимостью от внешних факторов. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы как учеба ради лидерства, престижа, материального вознаграждения или избежания неудач. Поэтому одной из основных задач учителя должно быть повышение в структуре мотивации учащихся "удельного веса" внутренней мотивации учения. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг мотива на цель учения. Каждый шаг этого процесса характеризуется наложением одного, более близкого к цели учения мотива на другой, более удаленный от нее. Поэтому в мотивационном развитии учащихся следует учитывать, так же как и в процессе обучения, зону ближайшего развития. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, то есть, чтобы они стали значимыми для учащегося.

Но в реальной педагогической практике родителей и учителей часто используются такие "педагогические подкрепления", которые приводят к регрессу мотивации учения у школьников. Ими может быть: чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно завышенные оценки, материальное поощрение и использование престижных ценностей, а также жесткие наказания, принижающая критика и игнорирование, неоправданно заниженные оценки и лишение материальных и иных ценностей. Эти воздействия обуславливают ориентацию ученика на мотивы самосохранения, материального благополучия и комфорта. Сдвиг мотива на цель зависит не только от характера педагогических воздействий, но и от того, на какую внутриличностную почву и объективную ситуацию учения они ложатся. Поэтому необходимым условием развивающего сдвига мотива на цель является расширение жизненного мира школьника.

Реализация условий, оптимальных для реализации учебной деятельности школьников, предполагает специальный, психологически обоснованный учет педагогом эмоций учащихся, структурно и функционально включенных в их деятельность, участвующих в мотивации учения. В психолого-педагогических исследованиях проблема мотивирующей функции эмоций в учении была изучена не достаточно полно, поэтому разработка вопросов, связанных с исследованием соотношения мотивационных и эмоциональных компонентов учебной деятельности школьников, приобретает в наше время особую научную и практическую актуальность. Было доказано, что положительные эмоции являются необходимым условием внутренней мотивации учебной деятельности и ее формирования, что эмоции, связанные с инициативностью, самостоятельностью ученика, поиском и преодолением трудностей в учении определяют достаточно высокий уровень мотивации учебной деятельности.

Согласно общепринятым представлениям, люди по-разному воспринимают и объясняют причины своих действий и поступков. Как показывают исследования зарубежных психологов, особенности психологической причинности существенно влияют на различные характеристики поведения человека. Наиболее типичными объяснениями человеком причин неуспешности своих действий являются следующие: недостаток способностей, недостаточность усилий, трудность контрольного задания, отсутствие везения. Психологическая причинность представляет собой постоянно действующий фактор, который играет большую роль в учебной деятельности. Представления зарубежных психологов об универсальном положительном влиянии на мотивацию поведения: неуспех всегда должен объясняться недостаточными усилиями. Повышение уровня внутренней мотивации учебной деятельности подростков происходит за счет приписывания ими причин своих школьных неуспехов внутреннему, нестабильному, но контролируемому фактору – собственным усилиям.

Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. С этим возрастом связаны глобальные изменения в психологических структурах личности, сложившихся в детском возрасте. Возникают зачатки сознательного поведения, формируются нравственные представления и социальные установки. Все эти изменения и новообразования в подростковом возрасте требуют от педагога применения целого комплекса мер, направленных на изучение индивидуальных особенностей подростка и формирования на их основе системы воспитательного процесса.

Личность подростка в этом возрасте приобретает две особые формы самосознания, которые называют чувством взрослости и я-концепцией. Осознание собственной значимости личности, осознание собственного «я» психологически способствует укреплению социальных позиций подростка среди окружающих его людей и человеческого сообщества в целом. В этом возрасте подросток требует, чтобы с его мнением считались, чтобы окружающие видели в нем серьезную, сильную и ответственную личность. У подростка возникает способность анализировать и оценивать накопленный опыт своего поведения в сравнении с поведением окружающих его людей, которая способствует формированию представлений о том, что может произойти с ним в той или иной ситуации. Благодаря этому у него появляется уверенность в собственных силах и возникает внутренне спокойствие.

Возникающее у подростка новое для него чувство взрослости психологически ставит его на один уровень с другими взрослыми людьми. Взросление ребенка в психологическом плане определяет его готовность жить в обществе взрослых людей, общаться с ними на равных и соответственно самостоятельно и независимо ни от кого принимать решения и действовать по своему усмотрению. При этом никаких значительных видимых изменений не происходит, за исключением физической перестройки всего организма. Подросток может оставаться такого же роста и с таким же детским выражением лица, поэтому и резкого изменения отношения к нему со стороны взрослых людей не происходит. Это вызывает в его сознании противоречия, ведь он уже совсем другой человек, и относиться к нему должны по-другому. К сожалению, родители, а зачастую и педагоги не понимают этого и продолжают относиться к подростку как к маленькому ребенку. Подросток в начальном периоде своего взросления достаточно уязвим, его самосознание еще недостаточно окрепло для принятия ответственных решений, однако желание попробовать себя в новой роли очень велико. Он может пристраститься к таким атрибутам взрослой жизни как табак, алкоголь и секс. Понятия о взрослой жизни у подростков почему-то всегда связываются именно с такими вот атрибутами. Между тем эти атрибуты совсем не являются атрибутами взрослой жизни, и только те подростки, которые это вовремя поймут, по-настоящему повзрослели, по крайней мере, морально.

Подражание поведению взрослых может иметь для подростка воспитательное значение, поскольку он вживается в роль взрослого человека, это для него своеобразная ролевая игра. В этом возрасте у подростка могут возникать конфликты с родителями, не позволяющими ему вольностей и старающимися постоянно держать его поведение под контролем. Такой тотальный контроль может быть расценен подростком как диктат и вызвать в нем бунтарские чувства. Контроль родителей должен быть преподнесен как совет более опытных старших товарищей. Современных подростков обвиняют в инфантильности, отсутствии социальной ответственности. Однако виноваты в их инфантильности именно взрослые, которые оберегают их от ответственности, жизненных трудностей, от самостоятельного принятия решений. Подросток, помимо подражания взрослым, часто стремится ни в чем не отличаться от своих сверстников, сливается с толпой для обеспечения собственной эмоциональной безопасности. Такое явление психологи называют социальной мимикрией.

Развитие я-концепции, которое происходит в сознании подростка чаще всего к концу подросткового возраста, ставит его самосознание на новый уровень. Самосознание, понимание подростком своих внутренних качеств и ощущение себя как личности в окружении других людей является важным психологическим этапом формирования личности. Собственная самооценка часто может не совпадать с реальностью, однако очень важно, чтобы подросток сам увидел и понял это. Очень часто у подростков возникает мнительное чувство, что все вокруг поглощены наблюдением за его поведением. Это может вызвать определенную скованность и неуверенность, а как следствие приводит к замкнутости. Побороть это чувство можно при помощи демонстрации видеозаписи его поведения, чтобы он увидел себя со стороны и понял, что он делает не так.

Развитие личности подростка - это обязанность каждого родителя, ведь именно в этом возрасте человек формирует и закаляет свой характер, заканчивает полное воссоздание собственного мнения и стремится к самопознанию и изучению внешнего мира.

Важно знать! Снижение зрения приводит к слепоте!

Для коррекции и восстановления зрения без операции наши читатели используют набирающий популярность ИЗРАИЛЬСКИЙ OPTIVISION - лучшее средство, теперь доступно всего за 99 руб!
Тщательно ознакомившись с ним, мы решили предложить его и вашему вниманию...

Особенность переходного возраста

Что такое переходный возраст? Серьезный скачок в развитии, определенный этап развития личности, стадия полового созревания, сложный и противоречивый период как для ребенка, так и окружающих его взрослых. Нужно немалое терпение со стороны родителей, чтоб безболезненно преодолеть этот этап без потерь и жертв. Ребенок постепенно, а иногда и резко переходит в состояние зрелости.

Выделяют два этапа:
младший подростковый возраст от 11 до 13-14 лет;
старший период с 13-14 до 16 лет.

Необходимо особо отметить, что каждый ребенок неповторим, его психологическое и физиологическое развитие протекает по индивидуальному плану. Возрастная психология дает только универсальные характеристики возрастных изменений, чтобы родители и учителя, вооружившись базовыми сведениями, могли адекватно реагировать на нестандартное поведение чад.

Развитие личности подроста: предвозрастные стадии и мнение

В возрасте 11-12 лет на смену ведущей учебной деятельности на первый план выходит интимно-личностное общение со сверстниками. К возрасту 15-17 лет оно сменяется на учебно-профессиональную, в связи с которой у подростков формируется определенное мировоззрение, самосознание, интеллект, умение строить жизненные планы, целеполагание и множество других полезных навыков, необходимых в человеческом обществе.

Особенности подросткого периода можно условно разделить на несколько стадий.

1. Чувство взрослости. Пограничное состояние — вроде уже не ребенок, но и не взрослый. Личность еще не созрела. А уже так хочется быть как взрослый. Взросление связано с ответственностью и самостоятельностью, поэтому подростки пытаются высвободиться из подчинения старших, что нередко ведет к конфликтам в семье и школе.2. Критичность мышления. Имеет два полюса: положительный, когда ребенок учится самостоятельно мыслить, делать выводы и отрицательный, когда подросток спорит, доказывает свое видение ситуации, часто сомневается.

   3. Нестабильность в поведении и эмоциональная неустойчивость. Обуславливаются изменениями на уровне физиологии – небывалый всплеск гормонов провоцирует перепады настроения, резкость в суждениях, грубость, агрессию и даже жестокость.

   4. Потребность в самоутверждении. Желание подростка занять свое выгодное положение среди сверстников, иметь личное мнение, чтобы с ним считались, одобрение и поощрение от родителей. Здесь тоже проявляется со всей силой противоречивость: с одной стороны желание выделиться, с другой – быть как все.

Как наладить контакт с ребенком

«Ребенок воспитывается любовью» именно это выражение является ключевым в воспитании любого ребенка, поэтому этот аспект незаменим. Когда есть любовь между родителем и чадом, процесс воспитания идет более или менее гладко, без особых шероховатостей. Поощрение и наказание воспринимаются адекватно, без излишней агрессии и эмоциональности.

Подростка не может протекать без терпеливого и трепетного отношения как со стороны родителя, так и со стороны ребенка. Необходим разбор спорной ситуации по полочкам. Подросток должен доверять родителям (конечно, это доверие необходимо выстраивать с раннего детства). Психологи советуют разговаривать с ребенком не только об успеваемости в школе, но и о его внешкольных интересах (друзья, спорт, увлечения и др.). Подросткам необходимо общение, и разговор должен строиться в форме диалога, а не нравоучений.

Уважение к ребенку как к неповторимой личности. Развитие не может протекать без взаимности в этом вопросе. Да и прежде чем правильно воспитать ребенка, родителю необходимо воспитать самого себя. Если взрослые своим поведением подают отрицательный пример, вряд ли можно ждать от ребенка положительной ответной реакции, в большинстве своем дети копируют своих родителей. «Яблоко от яблони…»

Тренировка воли: развитие личности подростка

Замечательный совет от психологов: тренировка воли. Воля тренируется через умение ставить самостоятельные задачи, умение отказывать, отвечать на провокации.

Родителям подростка нужно осознавать, что перед ними уже не просто их ребенок, человек которого они привыкли воспитывать и постоянно наставлять на путь истинный. Перед ними уже давно сформировавшаяся личность, способная принимать решения и имеющая право на собственную позицию.

Безусловно, организм подростка переживает гормональные и эмоциональные взрывы, что толкает его на слабо обдуманные поступки. Он может громко заявить, что бросит школу или уйдет из дома, а потом быстро пожалеет о словах, брошенных сгоряча. Взрослым стоит не забывать об этой возрастной особенности и учитывать ее в процессе выстраивания отношений с ним.

В таких случаях необходимо позволить ему высказаться, пусть даже резко и колко, но прозвучит его основная претензия к вам. Главное, дать ему выплеснуть все то, что лежит у него на душе и постараться не потерять самообладания самим. Подросток увидит вашу готовность его выслушать, и постепенно его пыл угаснет. Разговор можно начинать только, когда все стабильны эмоционально. Это позволит вести диалог «на равных» и избежать грубостей.

Контроль или свобода?

В тоже время родители должны проявлять твердость и несгибаемость в определенных вопросах. Ведь подростка, порой бросает из крайности в крайность. Он пробует себя реализовать в различных компаниях, сферах деятельности. Ослабить контроль над ним нужно, но не давать ему полную свободу. Ему еще не хватает жизненного опыта, зрелости суждений, зато уверенность в своих практически неограниченных способностях непоколебима. Это может привести к серьезным ошибкам и просчетам с его стороны, которые потом исправить будет крайне сложно.

Обучение подростка: развитие положительных качеств

Прежде всего необходимо развить огранизованность, способность разумно , прививать умение определять перед собой реалистичные цели и определять пути их достижения. Очень важно, чтобы подросток не опускал рук при столкновении с неудачами и провалами. Он должен понимать, что ничто не дается сразу, приходится преодолеть много трудностей, прежде чем добиться желаемого.

В этом возрасте старшеклассники очень чувствительны к критике в свой адрес, поскольку они не могут понять, что отвергаются, не принимаются их отдельные поступки, а не они как личность в целом. Следовательно, порицание должно быть направлено именно на какой-то поступок, а не на них.

Ребенок должен научиться анализировать свое поведение, действия, ведь в подростковом возрасте формируется способность к рефлексии. Основные его переживания связаны именно с открытием, познанием собственного внутреннего мира. Он старательно пытается найти ответы на такие вопросы, как: «Кто я?», «Какое место займу в этой жизни?», «Каковы мои достоинства?».

1. Признайте его право на собственное мнение и самостоятельность (в разумных пределах).
2. Воздержитесь от нотаций. Они никак не воспринимаются им, впрочем, как и любым другим человеком, прекрасно знающим как необходимо поступать. Это лишь увеличит дистанцию между вами.
3. Учитесь уступать и находить общие точки соприкосновения. Будьте гибкими в процессе поиска компромисса, но если то или иное решение уже было вами принято, оставайтесь непреклонны.
4. Постарайтесь не употреблять обидных высказываний в сторону ребенка, которые могут, словно ярлыки закрепиться в его сознании.Одна из основных задач подросткового кризиса состоит в его самоутверждении, в познании себя. Цель этой внутренней ломки состоит в обретении личностной автономии, способности не просто принимать решения, но и отвечать за них. Подростковый возраст – своего рода связующее звено меж детством и этапом взрослости, поэтому развитие личности подростка особо-важный аспект, на который стоит бросить все силы, чтобы ваше чадо выросло здоровым и счастливым человеком!

   В качестве основных приобретений данного возраста выступают: чувство взрослости, формирование самосознания, тяга к другому полу, половое созревание, развитие волевых качеств, склонность к рефлексии, потребность в самоопределении и самосовершенствовании.

Подростковый кризис: что нужно ребенку?

Итак, сгладить и предупредить негативные последствия подросткового кризиса, поможет правильно выбранная родителями позиция. Безусловно, ваше чадо еще ни морально, ни психологически, ни материально не готово нести полную ответственность за свою жизнь. Однако расширить степень автономности можно.

Еще лучше, если вы до наступления открытых проявлений подросткового кризиса, сумеете перестроить отношения с вашим ребенком на основе взаимного уважения, доверия и любви.

Что делать, если ребенок вышел из-под контроля

Контроль должен быть незаметным и ненавязчивым, и он работает до определенного возраста, лет 14-15, далее контроль будет вызывать только сопротивление, а то и открытую агрессию. В старшем подростковом периоде психологи советуют только развивать ответственность. Подросток уже сам отвечает за свой выбор, свои поступки. Родитель может только рекомендовать, советовать.

Если подросток с трудом поддается контролю необходимо:
наладить совместные действия родителей и учителей. Главное решать проблему вовремя, а не прятаться от нее;
привлечь инспекторов по делам несовершеннолетних, когда проблема серьезная и своими силами решить невозможно;
изучить и начать следовать программе реабилитации для подростков с различными зависимостями.

Психологи сходятся во мнениях, что в особо тяжелых случаях (наркомания, алкоголизм, уголовные преступления), уже очень сложно изменить ситуацию к лучшему без моральных и материальных потерь.

Вывод

Путь к становлению долог, но чтобы ваш ребенок преодолел его с гордо поднятой головой, трудиться приходится родителям. Именно воспитание, правильные интересы и компании, помогут сформировать характер и подарить обществу еще одного прекрасного человека. Развитие личности подростка - это основа, без которой невозможно жить и быть счастливым. Пользуйтесь только правильными советами и пусть ваш ребенок радует и уважает вас!