Основы безопасной жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Отчёт по годовой задаче «Средства и методы формирования у дошкольников навыков безопасного и здорового образа жизнедеятельности

22.04.2019

Подготовили: Зинина И. С. Абраменкова И. В. Город Москва 2017 Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Школа №1375 СП №5

Средства и методы формирования основ безопасности жизнедеятельности детей младшего дошкольного возраста

Цель:

  • Формирование у детей дошкольного возраста основных представлений, знаний, умений и навыков об основах безопасности жизнедеятельности.
  • Стимулирование развития у детей смысловых образований, поведенческих навыков в вопросах безопасности и жизнедеятельности.
  1. Освоение знаний по ОБЖ.
  2. Развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечение безопасного поведения в опасных ситуациях.
  3. Воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни.
  4. Овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной защиты.
  5. Способствовать эмоциональному и благополучному развитию ребенка - дошкольника.

Методы:

комплекс методов ознакомления детей с основами безопасности, в частности:

Метод наблюдение. Особое место занимает наблюдение. Оно обогащает социальный опыт ребенка. Что - бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях (как воспитатель работает с режущим предметом «ножницы» ) , взаимоотношения с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребенок черпает «материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины мира» . В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что малышу было бы видеть педагогически нецелесообразно. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами. Важна и специальная организация наблюдений за поведением носителей нормы.

Метод сравнения. Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь это плохо. При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки. Все это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к нему. Например: детям предлагаю изображения на картинках, дается задание отобрать предметы, которые будут нужны пожарному при тушении пожара и отобрать предметы, которые горят. Прием классификации способствует познавательной активности, если используется не как самоцель, а в контексте близкой и понятной для ребенка задачи: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома и т.д.

Метод моделирования ситуаций. Моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. В младшей группе предлагаются элементарные проблемные ситуации, но всякий раз усложняя для детей задачу. Детей старшего дошкольного возраста целесообразно научить составлять план - карту группы, участка дошкольного учреждения, дороги в детский сад и даже модель микрорайона. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту в процессе заданий типа «Составим план - карту групповой комнаты и отметим опасные места красными кружочками» .

Метод повторения. Важнейший дидактический принцип, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств. На занятии он может выступать как ведущий метод или методический приём. От детей требуется умение определять то, что они усвоили. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.

Игровые приемы. Повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие в лес, какая-нибудь нестандартная ситуация в которую попали персонажи. «К нам в гости пришел Незнайка, давайте ему расскажем об опасных ситуациях в группе и дома» . Игровая ситуация раскрепощает детей, снимает обязательность изучения и делает этот процесс естественным и интересным. Например: «Как будто бы к нам в город приехал человек, который никогда здесь не был. Что мы ему покажем в групповой комнате, как расскажем об основах безопасности в группе, на участке?» Повышению эмоциональной активности помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения художественного произведения, при подготовке концерта) . Придумывание сказок и историй на разные темы. Придумаем сказку «Как я был светофором на перекрестке…» . Повышению активности детей помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после прочтения художественного произведения «Кошкин дом» , при подготовке развлечения) . Сильное воздействие на чувства оказывает сочетание разнообразных средств на одном занятии. Например: чтение художественного произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин; чтение и последующая изобразительная деятельность. В зависимости от цели занятия, возрастных особенностей детей воспитатель отбирает 3 художественные средства и продумывает приемы, усиливающие воздействие этих средств на эмоциональную сферу ребенка.

Следует сказать о средствах ознакомления детей с основами безопасности: В первую очередь это - сама социальная действительность. Она не только объект изучения, но и средство, воздействующее на ребенка, питающее его ум и душу. Поэтому важными задачами являются анализ и отбор из социального окружения такого содержания, которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному миру. Во время экскурсий обращается внимание детей на «социальный портрет» окружения, в котором находится дошкольное учреждение. В такой «социальный портрет» входят: описание социальных объектов ближайшего окружения (школа, магазин, библиотека, детская поликлиника) ; перечень улиц. Предметы рукотворного мира. Мир разнообразен, поэтому и предметы, окружающие ребёнка, должны быть разнообразными по свойствам, качествам, функциям. Дети могут не замечать предметы, не интересоваться ими до тех пор, пока вы не укажете на них, не создав условия для действий с предметами. Лишь в этом случае предмет субъективно - для данного ребенка - станет средством познания мира. В группе есть предметы, которые могут оказаться опасными для жизни детей: электрические розетки, иголки, ножницы, нож, вилки, лекарства, пылесос. По мере познания предметного мира ребенок овладевает умением различать опасные и безопасные для него предметы, выделять полезные и интересные, осваивает способы действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов. По поводу этих предметов ведутся беседы, рассуждения. Какие еще опасности спрятаны в группе до поры до времени?

Художественная литература. В группах отбираются литературные произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки. Особое место уделяется сказке. Сказка способствует развитию сердечных чувств, благородству души, желание доставлять людям радость. Картинки в книгах тоже могут стать средством приобщения детей к ознакомлению основ безопасности, так как конкретизируют его через наглядность, образность.

Игра. Даёт ребёнку «доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности» . От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу. Так как в игре дети в основном отображают то, что их особенно поразило, то неудивительно, что темой детских игр может стать яркое, но отрицательное явление или факт.

Изобразительная деятельность (рисование «Светофор, пешеходная дорожка их предназначение» , лепка «Знакомство со стекой и её безопасное использование» , аппликация) . Дети сознательно отражают окружающую действительность в рисунке, лепке, конструировании. Отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства. Мальчики, рисуя пожарных, изображают себя пожарными. От того, как ребёнок воспринимал социальные явления, какое у него сложилось отношение, будет зависеть характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов на листе, их взаимосвязь. Ко второй группе относятся виды деятельности, которые дают возможность ребенку приобщаться к миру людей в реальном плане.

Предметная деятельность, труд, наблюдения. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире. В группе должны быть предметы, с помощью которых ребенок знакомится с правилами безопасного обращения с ними. Это колюще-режущие предметы (иголки, ножницы, нож) ; электроприборы (магнитофон, проигрыватель, утюг, пылесос) .

Труд. Ребёнок начинает подражать взрослым, делая попытки подмести пол, постирать кукольное бельё, протереть пыль. По мере приобретения трудовых умений, ребёнок приобретает чувство уверенности.

Досуговые мероприятия - это всегда праздник для детей, используются различные формы: праздники, викторины, спортивно-игровые программы, досуги, развлечения. Учебная деятельность. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию.

Таким образом, ребенок знакомится с основами безопасности с помощью разнообразных средств, через интеграцию всех образовательных областей. Именно они становятся источниками познания мира. Каждое средство важно само по себе, и во взаимосвязи с другими средствами, организованными в единый педагогический процесс. Одной из основных задач, которые должен решить педагог, ставящий перед собой целью формирование основ безопасного поведения у дошкольников, это – создание определенных условий. В решении данной задачи более актуален деятельности подход - как условие по ознакомлению детей с основами безопасности. Именно деятельности подход является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребёнку возможность активно познавать окружающий его мир и самому становиться частью этого мира. Деятельность, особенно совместная, является своего рода школой передачи социального опыта. Не на словах, а на деле ребёнок видит и понимает, какие опасности окружают его вокруг, какие правила и рекомендации необходимо выполнять. Деятельность обеспечивает условие для формирования многих личностных качеств. Ребёнок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять своё отношение и отражать это в поступках и на деле в разных опасных ситуациях. В свою очередь необходимо использовать каждую возможность, чтобы похвалить детей за хороший поступок, за соблюдение запретов. Пространственно - предметное окружение. В группе создается пространство, где дети могут познакомиться с разным материалом по основам безопасности: разные альбомы на данную тему, детские рисунки, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстраций, разные виды театра, художественная литература, видеофильмы, сборники стихов, загадок, пословиц, атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Юные пожарные» и т.д. Проводя системную работу по ознакомлению детей с основами безопасности, можно добиться того, что дети продемонстрируют высокий уровень знаний и умений в решении поставленных задач. У детей появится стремление расширять свой кругозор по данной теме, желание выявлять и вникать в существующие в нашем мире связи и отношения. Они научатся выделять основной круг опасных предметов домашнего обихода, будут иметь полные, точные представления о мерах предосторожности, понимать и аргументировать значимость их соблюдения; будут знать, как избежать опасности и выйти из сложившейся ситуации. Появится потребность утвердиться в своем отношении к окружающей действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях. Этим самым мы сохраняем жизнь и здоровье детей, способствуем формированию осознанного поведения в опасных ситуациях.

Предметно-развивающая среда

Мы создали в группе комфортный, благоприятный микроклимат, способствующий формированию основ безопасности жизнедеятельности. Создали пространство, где дети могут познакомиться с различным материалом по этой теме (на видном месте детские рисунки, настольно-печатные игры, картины, наборы иллюстраций («Электроприборы» ) , разные виды театра, художественная литература, сборники стихов, загадок, пословиц).

В группе есть «места уединения» , дающие возможность ребёнку одному порисовать, посмотреть книгу, подумать. Но есть место и для коллективных игр, занятий. Детям были прочитаны сказки «Кошкин дом» , «Волк и семеро козлят» , «Заюшкина избушка»

Работа с родителями:

Большая роль в данной программе отводится семье. Семья - первый институт, в котором закладываются основы будущей личности, родители и педагоги должны предъявлять ребёнку единые, обоснованные и понятные ему требования.

Также я хотела вас ознакомить с темами родительских собраний, бесед которые я проводила в своей группе:

«Не оставляйте детей без присмотра» .

«Что нужно делать при пожаре» .

«Обращение с электрическими приборами» .

Вывод: Таким образом,

В процессе работы по обогащению знаний о правилах безопасности жизнедеятельности происходит постепенное осознание детьми их смысла. Дети начинают выделять источники опасности в быту, способы обращения с потенциально опасными предметами домашнего обихода, понимают необходимость соблюдения мер предосторожности.

Научившись поступать определенным образом в игровых условиях, воспроизводящих контакт с потенциально опасными предметами быта, дошкольники намного увереннее чувствуют себя в реальной жизни.

Планомерная деятельность со стороны взрослых, направленная на формирование опыта безопасного поведения в быту является важным условием подготовки ребенка к безопасному существованию в окружающей среде и носит пропедевтический, профилактический характер.

Список используемой литературы:

К. Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет. – Мозаика-Синтез, 2017 -64 с.»

На данный момент по реализации данной темы мы закрепляем с детьми знания во время К.Г. Н. не только как правильно пользоваться мылом, но и как безопасно вести себя и находиться в умывальной комнате, не толкаться, не разбрызгивать воду, дабы не поскользнуться

Во время приема пищи мы учим детей не только держать ложку и следить за правильной осанкой, но и правильно и тщательно пережёвывать пищу, не разговаривать чтобы не подавиться.

Во время пробуждения делая зарядку, не прыгать на кроватях, быть внимательным в тесном помещении.

Учить детей включить концентрацию во время использования массажной дорожки.

Во время физкультурных занятий, быть внимательным и осторожным. Четко соблюдать правила педагога.

Но, а так же во время трудовых действий в быту и на улице, соблюдать меры предосторожности не разговаривать с посторонними людьми через забор и ничего не брать у них из рук, соблюдать правила безопасности не поднимать не знакомые предметы, не брать в рот ничего с пола..

Во время игр: соблюдать правила игры, не толкаться, друг другу уступать и не драться. Обращаться аккуратно с твердым конструктором, чтобы не нанести себе и другим травмы.

Перемещаться осторожно, чтобы не наталкиваться на мебель. Учить аккуратно открывать и закрывать двери.

Просмотр фотографий:

«Мою руки чисто-чисто, Я не буду трубочистом!»

Во время приёма пищи. «Очень ровненько сидим. За осанкою следим» .

Пробуждение.

«Мы проснулись, потянулись и друг другу улыбнулись» .

«Мы походим по дорожне, пощекочем свои ножки» .

Физкультура.

«Физкультура – это класс! Все здоровые у нас!»

«Моем, чистим, убираем – Взрослым часто помогаем!»

«Очень много мы гуляем – веселимся и играем» .

В группе.

«Игры разные бывают –все учиться помогают» .

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 62 городского округа город Уфа Республики Башкортостан.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности

Воспитатель: Ибрагимова Р.Р.

За последние годы увеличилось число бытовых травм у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Статистические данные показывают, что повысилось количество несчастных случаев на водоемах, в которых фигурируют дети дошкольного и младшего школьного возраста. Часто детская шалость с огнем является причиной пожаров. Дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, желание постоянно открывать что-то новое часто ставит ребенка перед реальными опасностями.

Детям, свойственны активное познавание окружающего мира, избыток энергии, стремление подражать взрослым, но у них отсутствует та защитная психологическая реакция на различные ситуации, которая свойственна взрослым. Необходимо дать всем достаточно ясное представление об опасных и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях, помочь развить навыки по защите жизни и здоровья от последствий этих ситуаций, назрела потребность подготовки ребенка к адекватному поведению в опасных жизненных ситуациях, в получении унифицированных знаний, устойчивых умелых действий и навыков, развития их мыслительной деятельности, познавательного процесса, осознания необходимости личной безопасности.

Эта позиция определила цель нашей работы: определить возможности концепции основ безопасности жизнедеятельности, как эффективного средства опережающего формирования личного опыта ребенка.

В соответствии с целью решались следующие задачи:

  • Создать условия в образовательном пространстве, способствующие воспитанию у старших дошкольников устойчивых навыков безопасного поведения в различных ситуациях.
  • Определить содержание работы по проблеме обучения детей основам безопасности жизнедеятельности.
  • Сформировать у воспитанников устойчивые и осознанные знания и умения по основам безопасности.
  • Активизировать родителей для осознанного укрепления и сохранения здоровья воспитанников.
  • Произвести оценку результативности проведенной работы.

Практическая значимость и новизна состоит в том, что работа по формированию у детей знаний и навыков безопасного поведения осуществляется по всем направлениям развития ребенка-дошкольника. В представлении воспитателям комплексной системы методов и средств, позволяющих формировать компетентность у детей в области безопасности жизнедеятельности, которая будет служить фундаментом дальнейшей подготовки обеспечения безопасности личности.

Предполагаемые результаты:

  • Повысится уровень знаний детей о правилах личной безопасности.
  • Будут сформированы у воспитанников устойчивые и осознанные знания и умения по основам безопасности.
  • Появится потребность утвердиться в своем отношении к окружающей действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях.
  • Повысится педагогическая компетентность родителей по вопросам воспитания навыков безопасного поведения у детей. Жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении направлена на сохранение и укрепление здоровья.

Основой являются ежедневные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня. Навыки безопасного поведения у детей могут осуществляться в процессе всей активной деятельности: в играх, посильном труде, в разнообразных занятиях, в процессе ознакомления с доступными пониманию детей событиями и явлениями общественной жизни, с родной природой. Чтобы ребенок усвоил правила безопасного поведения и правильного обращения с окружающими его предметами, ему необходимы доступные, элементарные знания о свойствах этих предметов.

Очень важно приучить ребенка к осторожности, которая отсутствует у детей дошкольного возраста. Сформировать у него определенные установки, которые помогли бы сознательно избежать травмоопасной ситуации. Появление этих качеств обуславливается соответствующей воспитательной работой в дошкольном учреждении и в семье, постоянным руководством и контролем со стороны воспитателя. Успешность решения этих задач зависит от того, насколько эффективным окажется система педагогического воздействия. А она зависит от четкой организации жизни и деятельности детей в период их пребывания в ДОУ.

Педагогическая работа построена на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности, направленная на формирование готовности к безопасному поведению в различных опасных ситуациях, владение определенными знаниями, умениями и навыками в области безопасности жизнедеятельности, по следующим разделам:

1. Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка.

2. Ребенок и другие люди.

3. Ребенок и природа.

4. Ребенок дома.

5. Ребенок на улицах города.

Формирование устойчивых знаний и прочных навыков культуры безопасного поведения детей в быту, на улице, природе, транспорте осуществлялась по разработанному компилятивному плану. Основными направляющими принципами в работе являются:

  • полнота реализации работы по разделам;
  • системность;
  • учет социально-культурных условий;
  • учет социально-экономической и криминогенной ситуации;
  • сезонность;
  • возрастная адресованность;
  • интеграция всех участников (детей, сотрудников, родителей).

В старшем дошкольном возрасте значительно возрастает производительность познавательных процессов (памяти, внимания), складываются основные умственные умения и операции (сравнения, анализ, обобщение, классификация и др.).

Все это позволяет значительно совершенствовать процесс обучения, расширить его задачи:

  • ориентировка детей в окружающем мире, накопление представлений о предметах и явлениях окружающей жизни (природе, труде людей, общественных явлениях);
  • решается задача дальнейшего совершенствования познавательных процессов: целенаправленность анализа, сравнения, более широкое обобщение и т.д.;
  • формирование у всех детей основных компонентов (умений) учебной деятельности: умение принять задачу, а в случае необходимости и поставить ее, отобрать и использовать способы решения (действия), материалы, адекватные содержанию и задаче, элементарно спланировать последовательность действий.
  • формирование умения оценивать как результат выполнения задачи (своей и других детей), так и ход ее выполнения.
  • совершенствование умения слушать и слышать речь воспитателя, действовать по его указаниям, а также умение связно выражать в речи результаты своей познавательной деятельности.

На основе усвоения общих умений учебной деятельности формируются и элементарные специальные виды учебной деятельности: наблюдение, слушание и речевое изложение.

Обучение на занятиях в старших группах дошкольного учреждения становится основным средством образовательной работы. Ребенок приобретает знания о себе и окружающей действительности как самостоятельно в повседневной жизни, так и на специально организованных занятиях. Обучение на занятиях – одна из форм прямой передачи знаний в определенной системе и последовательности, важное звено умственного воспитания в ДОУ.

Для успешного решения задач по основам безопасности жизнедеятельности, систематизировался ряд познавательных занятий, где дети смогли вникнуть в суть проблемы. Занятия построены так, чтобы новые знания постигались детьми путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Процесс обучения построен с учетом уровня развития наглядно-образного мышления дошкольников, и имеет своей целью создание предпосылок для перехода к более абстрактным формам ориентировки в окружающем. А овладение практическими способами аналитико-синтетической, поисковой, экспериментальной, классифицирующей деятельности закладывает основы логического мышления, умение абстрагировать и обобщать.

Очень важно представляется включение воспитательных и общепсихологических развивающих задач в занятиях по познавательному развитию и ознакомление с окружающим включающих в себя следующее:

  • Дать ребенку возможность самому решать проблемы и выполнять задания (при самостоятельном поиске ответа развиваются умственные способности ребенка). Воспитатель должен взять на себя роль лоцмана, а не командира корабля.
  • Опираясь на старые знания, давать детям новые задания. Использовать различные примеры. Помочь детям запомнить правила и найти лейтмотив, соединяющий старые знания с новыми в одно целое.
  • Проверять поняли ли дети содержание беседы с ними. Попросить их рассказать об услышанном своими словами. Часто случается, что дети не хотят задавать вопросы, боясь показать свое незнание.
  • Подключать умения детей абстрактно мыслить к конкретному опыту ребенка: «Помнишь, когда ты…». Не забывайте, что повторение – мать учения, единственный способ закрепить полученные знания.

Целью проведения занятий является обучение детей правилам поведения, обеспечивающим сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы, быта. Занятия провожу один раз в неделю. Непременными условиями результативности этих занятий являются продуманная и четко организованная предварительная работа: интересные рассказы и беседы, чтение произведений художественной литературы на темы безопасности жизнедеятельности с обсуждением прочитанного, экскурсии, просмотр фильмов и мультфильмов и т.д.

Создание атмосферы заинтересованности и включенности детей предполагает подбор большого количества наглядного и предметного материала, литературы. Как показывает практика, новые знания лучше давать на фронтальных занятиях, а закрепление надо проводить с небольшими группами, индивидуально. Работу следует вести систематически, при этом следует учитывать индивидуальные особенности детей конкретной группы, степень усвоения ими необходимых знаний и навыков.

Эффективным методом закрепления знаний являются дидактические игры. С помощью этих игр у детей развиваются органы чувств, заостряется и развивается его внимание, память и логическое мышление. Широко использую словесные дидактические игры: «Если возник пожар», «Я начну, а ты продолжи» и т.д. В таких играх присутствует игровой момент, что очень важно для детей, она увлекает их, а значит, принесет им радость и удовольствие.

Особое место принадлежит спортивным развлечениям, с элементами учебной деятельности, развлечениям, праздникам, досугам. Возможность проявить находчивость, сообразительность смекалку, показать умение работать в одной команде, выполняющей общее дело, внести свою лепту в общее дело, гордость за свои достижения и ощущение успеха поддерживает на празднике положительный эмоциональный фон, необходимый в любой интеллектуальной деятельности. Каждый праздник является экспромтом для детей, полным сюрпризов и неожиданностей. На нем создаются условия для проявления самостоятельности, непосредственности, с пониманием встречаются комические казусы. С легкостью и улыбкой решаются любые ситуации.

Существенную помощь в достижении целей обучения ОБЖ оказывает использование народных традиций. Традиция, как способ передачи информации, вызывает у детей определенное отношение, которое со временем приводит к формированию стереотипов, особенно в сфере поступков, нравственных оценок, эмоций. Составной частью традиций является фольклор. Разновидности разговорных жанров фольклора – пословицы и поговорки, загадки, прибаутки, легенда. В произведениях фольклора воплощены общенародные идеи воспитания и национальные традиции, они содержат в себе наставления и поучения, освещенные авторитетом поколения и «переданные нам в освоение.

Для каждого возрастного периода рекомендую свой фольклорный жанр как наиболее эффективный ради достижения целей воспитания и развития. Народные знания о безопасном быте, о природе и взаимосвязях в ней нашли широкое отражение в загадках, сказаниях, былинах, пословицах, поговорках. Художественное слово также способно обогатить образование в области безопасности. Пословицы и поговорки использую в различных ситуациях: они делают фронтальную и подгрупповую работу с детьми более разнообразной. Их применяю как в повседневной жизни, так и в свободной игровой деятельности.

В силу образно-конкретного мышления детей инсценировка, драматизация художественных произведений помогает ярче и правильнее воспринимать их содержание. Сказки воспитывают в детях доброту, трудолюбие, терпение, смелость и верность, стремление к нравственно-высокому, без чего невозможна творческая жизнь. Они также прививают чувство осторожности, знакомят с разумным поведением в доме, в лесу, на речке. Через сказки передаются разнообразные знания. В том числе о правильном (безопасном) поведении в быту, повадках зверей и их образе жизни, съедобных, лекарственных и ядовитых растениях, различных явлениях в живой и неживой природе, способах и правилах поведения в опасных ситуациях (гроза, град, наводнение, пожар и др.).

Главное место в жизни ребенка занимает игра. Это его основная деятельность, непременный спутник жизни. Дети играют в самые разнообразные игры: дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и др. В игре формирую не только личностные качества ребенка, но и познавательные способности, а так же его отношение к деятельности и людям. Игра является важным средством всестороннего развития и воспитания дошкольников. В процессе игр дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребенок, как и взрослый, познает мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащает участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д. Тем самым складываются необходимые условия для осознания ребенком этих новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей.

Сюжетно-дидактическая игра, организованная после занятия, дает ребенку возможность практически использовать, закреплять и уточнять полученные представления. В процессе игр приучаю ребят к соблюдению элементарных правил поведения – уступить, пропустить, предупредить и т.д. Необходимо, чтобы дети овладели умениями и навыками работы с игровым строительным материалом, а в старшем дошкольном возрасте – с бумагой и природным материалом (уметь правильно пользоваться ножницами и другими инструментами). В помещении, на участке детского сада, во время работы в уголке природы детей обучаю навыкам бережного обращения с животными и растениями, правилам ухода за ними. Детям нужна правдивая, убедительная информация, которая захватила бы ребят и заставила самих думать, рассуждать, делать правильные выводы. Восприятие такой информации, как показала практика, будет более полной и глубокой, если она будет подкреплена зрительным образом, рисунком.

Применяя игровые тренинги, в которых разыгрываются жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами, дети обучаются приемам правильного поведения, могут смоделировать соответственное поведение в различных жизненных ситуациях. Примеры из жизни хорошо убеждают их в реальности представленного сюжета, его достоверности и типичности. Дети рассуждают, спорят, доказывают, делают полезные для себя выводы. Данный метод позволяет детям научиться действовать в жизненных ситуациях, распознавать неправильные или опасные действия в разных областях жизни.

Таким образом, основная задача воспитателя – наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включит каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы, поиски разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций. Важным фактором по вопросу формирования основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста является взаимодействие ДОУ и семьи.

Главная цель работы с родителями, помочь им осознать всю важность и значение их непосредственного участия в охране здоровья своего ребенка, личной и социальной ответственности за него. Их задача: помочь детям осознать, что здоровье является главной ценностью каждого человека и за него он отвечает сам. И, безусловно, понять родителям роль единых требований и убедить их в том, что они могут обучить детей избегать опасных ситуаций, влекущие за собой получение травмы, сформировать у ребенка чувство осторожности, привить знание основ безопасности.

Работа с родителями проводится как индивидуально, так и фронтально. Формы разнообразны и включают в себя:

  • проведение бесед и консультаций;
  • организация специальных лекций;
  • родительские собрания и конференции;
  • знакомство с публикациями из журналов «Основы безопасности жизнедеятельности»;
  • участие в спортивных соревнованиях, праздниках, развлечениях;
  • оформление папок – передвижек;
  • анкетирование – цель, которой: выявить соблюдение и понимание родителями проблемы безопасности детей в различных жизненных ситуациях, планирование работы на будущее.

В папке-передвижке размещается информация о пройденном материале, и раскрывается его содержание, даются рекомендации для родителей по прочтению художественной литературы, заучиванию стихов, правил поведения, дидактических и словесных игр. Материалы периодически меняются в зависимости от изучения темы и времени года, так как детский травматизм отличается сезонностью.

Предлагая родителям рекомендации, чем и как заниматься с ребенком дома, обязательно обращаем внимание на то, что у ребенка-дошкольника образное мышление. Ему недостаточно одного объяснения, так как у детей нет необходимого опыта, и они не представляют себе в полной мере последствия своих поступков. Детям нужен наглядный материал, показ. Рисовать профессионально не обязательно, достаточно просто изобразить опасную ситуацию и прокомментировать ее, а затем вместе с ребенком сделать правильный вывод. Дошкольники с удовольствием раскрашивают контурные копии, объясняя при этом содержание сюжета своим младшим братьям и сестрам, ровесникам. Можно постепенно приучить ребенка быть внимательным, аккуратным, отучить от дурных привычек (грызть ногти, карандаши, ручки и т.д.), обучить правильному обращению с бытовыми приборами, ножом и многими другими полезными вещами, которые при неправильном использовании могут стать чрезвычайно опасными.

Планировать работу с родителями помогают ответы родителей по анкетам. По результатам анкетирования можно судить об эффективности целенаправленной, совместной работы с родителями по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей. Знакомя родителей с общими педагогическими и медицинскими требованиями, приходится учитывать специфику семьи, каждого ребенка, и вопросы, которые возникают, провожу в индивидуальной беседе. Родители принимают активное участие во время спортивных развлечений, праздников. Помогают в оформлении зала, изготовлении атрибутов. В рамках сотрудничества проводятся встречи с инспекторами пожарной безопасности, сотрудниками Госавтоинспекции. Систематически организуются выставки детских работ, поделок, рисунков.

Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод, что грамотно организованная система работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, будет способствовать повышению уровня познавательной активности, формированию осознанного и прочного усвоения знаний и умений по основам безопасности.


Обобщение опыта по проблеме «Формирование основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников через метод моделирования».

Нет на свете прекрасней картины, чем видеть ребенка, уверенно идущего по дороге жизни, после того, как вы показали ему ее.(Конфуций)

Проблема безопасности жизнедеятельности признается во всем мире, и считается одной из наиболее важных проблем требующих решения. Каждый человек, и взрослый, и ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с опасностью. В Российской Федерации от социальных, техногенных, природных и иных катастроф ежегодно погибают более 300 тысяч человек, 100 тысяч человек становятся инвалидами, еще больше людей теряют здоровье. Защита человека от негативных воздействий, достижение комфортных условий жизнедеятельности - первостепенная задача общества, образовательного учреждения. Ребенок является на свет для счастливой и долгой жизни. Так должно быть, но к сожалению не всегда так бывает.

Знание и соблюдение правил безопасности только тогда становятся естественными в поведении человека, когда они привиты с детства.

Правовой основой формирования у детей дошкольного возраста основ безопасности являются:

1. Конвенция о правах ребенка.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» .

3. ФГОС ДО

Под безопасностью большинство исследователей понимают такое состояние человека, которое обеспечивает невозможность причинения вреда как другим, так и им самим, благодаря имеющимся знаниям как это сделать.

В основе безопасности жизнедеятельности заложены правила, которые нужно четко знать и выполнять. Поэтому цель такой работы научить дошкольников оберегать и защищать себя, подготовить к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Особенности дошкольника, как доверчивость и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации, что для взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой, так как ребёнок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности.

Работа по формированию ОБЖ ведется в соответствии с программным обеспечением Т.А. Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми», И.А. Лыкова «Азбука безопасного общения и поведения», на основе которого разработана и внедрена программа «Школа безопасных наук», по которой ведется работа кружковой деятельности «Островок безопасности».

Основным из наиболее перспективных методов усвоения правил безопасного поведения является моделирование, поскольку мышление дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.

Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие, в процессе моделирования. Так что же такое модель и моделирование? Моделирование в детском саду – это совместная деятельность воспитателя и дошкольника, направленная на создание и использование моделей, основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Модель используется в качестве заместителя изучаемой системы, способствует запоминанию полученной информации, является обобщённым отражением знаний.

Модели бывают предметными, предметно – схематичными, графическими, а процесс создания и использования этих моделей и есть моделирующая деятельность. Используются разные виды моделей, но цель у них одна: помочь воспитанникам запомнить правила безопасного поведения.

Через предметные модели воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции. Знаки и предметы для пожарной безопасности, например огнетушители, моделирующие в миниатюре. Блоки Дъеныша используем для построек домов, гаражей, транспорта.

Предметно – схематичные модели используем, после наблюдения, экскурсии для определения правил безопасности, дополняем карточками – символами.

Подробнее хотелось бы остановиться на графических моделях: которые передают обобщенно действия для безопасного поведения. Например, ребята схематично изображают план групповой комнаты, план кукольного уголка, бытовые приборы, обусловливают знаками, где может их подстерегать опасность,

Вместе с родителями воспитанников составляют схемы маршрута (путь из дома в детский сад)

Изображают символами объект например огонь, добавляют знаки для выражения пользы или вреда, опасности – безопасности, способы безопасности, при этом действия сопровождают рассказом, делают выводы и умозаключения, формируя правила безопасного поведения.

С детьми младшего дошкольного возраста используются модели, имеющие сходство с реальными предметами, персонажами, для обыгрывания проблемных ситуаций.

С воспитанниками средней группы применяются модели с минимумом деталей, но используя знаки, символы.

В старшем дошкольном возрасте внедряется приём мнемотехника, используя мнемотаблицы – схемы, в которых заложена определенная информация с целью подведения детей к формулированию правил безопасного поведения.

Используя опорные схемы, дети самостоятельно добывают информацию, проводят исследование, применяют полученные знания и правила на практике. Работа с опорными схемами, символами – это лишь небольшая часть работы с детьми, она не заменит непосредственного общения с ребёнком. Всегда главным есть и остаётся живое общение, мимика, жесты, эмоции.

Таттер Анна Павловна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "Детский сад №30"
Населённый пункт: город Миасс, Челябинская область
Наименование материала: Педагогический совет
Тема: "Формирование у детей навыков личной безопасности посредством эффективных методов и приёмов"
Дата публикации: 13.02.2017
Раздел: дошкольное образование

Внеплановый

Педсовет на тему:

«Формирование у детей навыков личной безопасности посредством

эффективных методов и приёмов»

Старший воспитатель: Таттер А.П.

Цель: Дальнейшее развитие творческой деятельности педагогов ДОУ,

поддержка новых технологий в организации образовательного процесса,

взаимообмен опытом и лучшими наработками среди воспитателей групп.

План педсовета:

«Современные подходы в работе с детьми по изучению основ

безопасности и жизнедеятельности в ДОУ».

Аналитическая справка по результатам тематического контроля.

Калейдоскоп педагогических проектов.

Выбор педагогов для участие в муниципальном конкурсе «Педагог года

в дошкольном образовании.

Решение педсовета.

Современные подходы в работе с детьми по изучению основ

безопасности и жизнедеятельности в ДОУ.

Россия в XXI веке живет в условиях все нарастающего количества

чрезвычайных ситуаций самого разнообразного характера. Увеличиваются

масштабы потерь среди населения. Ежегодно в результате производственного

и бытового травматизма, террористических актов, пожаров и дорожно-

транспортных происшествий страна теряет свыше 50 тысяч человек, более

250 тысяч получают увечья.

Современная жизнь доказывает необходимость обеспечения безопасной

жизнедеятельности, требует обучения сотрудников детского сада, их

родителей и детей безопасному поведению в сложных условиях

социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия.

Мы прекрасно понимаем что, самая незащищенная и уязвимая часть

нашего населения – дети. Познавая окружающий мир, они часто

сталкиваются с опасностями и становятся жертвами своего незнания,

беспечности и легкомыслия.

Детский сад ведёт большую работу в этом направлении, ищет поиски

новых подходов к моделированию системы безопасности и

жизнедеятельности дошкольников.

Исходя из особенностей восприятия и понимания детьми информации,

можно выделить следующие основные формы работы по данной проблеме:

ознакомление

правилами

безопасности

специа льно-

организованных занятиях;

ознакомление

правилами

безопасности

посредством

обсуждения литературных произведений, познавательных бесед;

организация тематических конкурсов детских рисунков и поделок;

использование тематических альбомов и плакатов, дидактических игр

и пособий;

интересными

профессии

«пожарный»,

«полицейский», «врач», и др.;

экскурсии на предприятия, отнесенные к структуре МЧС;

просмотр презентаций по данной тематике;

игры-драматизации, развлечения;

познавательные минутки;

Технология предполагает комплекс методов ознакомления детей с

основами безопасности, в частности:

Наблюдение. Особое

занимает

наблюдение.

обогащает

социальный опыт ребенка. Что - бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и

все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения

с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если

внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребенок черпает

«материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины мира».

В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что

педагогически

нецелесообразно.

Наблюдение

стимулирует

развитие

познавательных

интересов,

закрепляет

обращения

опасными

предметами.

специальная

организация наблюдений за поведением носителей нормы.

Метод сравнения. Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь

это плохо. При использовании этого метода необходимо определить, с какого

сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту.

Сравнение

контрасту

сравнения

помогает

выполнять

группировку

классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы,

требуются

анализировать,

обобщать,

выделять

существенные

признаки.

способствует

осознанному

усвоению

материала

вызывает

Например:

предлагаю

изображения на картинках, дается задание отобрать предметы, которые будут

нужны пожарному при тушении пожара и отобрать предметы, которые горят.

классификации

способствует

познавательной

активности,

используется не как самоцель, а в контексте близкой и понятной для ребенка

задачи: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома

Метод

моделирования

ситуаций. Моделирование

ситуаций:

дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь

делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия.

Моделирование

ситуаций

практические

применить

полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит

выбраться

экстремальных

ситуаций

развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию

логических

практических

предлагаются элементарные проблемные ситуации, но всякий раз усложняя

старшего

дошкольного

возраста

целесообразно

научить составлять план - карту группы, участка дошкольного учреждения,

дороги в детский сад и даже модель микрорайона. Дети учатся располагать

предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту в процессе заданий

типа «Составим план - карту групповой комнаты и отметим опасные места

красными кружочками».

Метод

повторения. Важнейший

дидактический

применения

которого

говорить

прочности

усвоения

воспитании чувств. На занятии он может выступать как ведущий метод или

методический приём. От детей требуется умение оречевлять то, что они

Повторение

приводит

появлению

обобщений,

способствует

самостоятельному

формулированию

повышает

познавательную

активность.

Игровые

приемы. Повышают

качество

усвоения

познавательного

материала и способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может

быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие в лес, какая-нибудь

нестандартная ситуация в которую попали персонажи.

Незнайка,

расскажем

ситуациях в группе и дома». Игровая ситуация раскрепощает детей, снимает

обязательность изучения и делает этот процесс естественным и интересным.

Например: «Как будто бы к нам в город приехал человек, который никогда

здесь не был. Что мы ему покажем в групповой комнате, как расскажем об

основах безопасности в группе, на участке?» Повышению эмоциональной

активности помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия

(после прочтения художественного произведения, при подготовке концерта).

Придумывание сказок и историй на разные темы. Придумаем сказку

«Как я был светофором на перекрестке…». Повышению активности детей

помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после

прочтения художественного произведения «Кошкин дом», при подготовке

развлечения).

воздействие

оказывает

сочетание

разнообразных средств на одном занятии. Например: чтение художественного

произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин;

чтение и последующая изобразительная деятельность. В зависимости от цели

возрастных

особенностей

воспитатель

отбирает

художественные средства и продумывает приемы, усиливающие воздействие

этих средств на эмоциональную сферу ребенка.

Следует

сказать

средствах

ознакомления

детей

основами

безопасности:

В первую очередь это - сама социальная действительность . Она не

изучения,

средство,

воздействующее

питающее его ум и душу. Поэтому важными задачами являются анализ и

отбор из социального окружения такого содержания, которое несет в себе

развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к

социальному

экскурсий

обращается

внимание

«социальный

портрет»

окружения,

находится

дошкольное

учреждение. В такой «социальный портрет» входят: описание социальных

объектов

ближайшего

окружения

библиотека,

поликлиника); перечень улиц.

Предметы

рукотворного

мира. Мир

разнообразен,

предметы,

окружающие

разнообразными

свойствам,

качествам,

функциям.

замечать

предметы,

интересоваться ими до тех пор, пока вы не укажете на них, не создав условия

для действий с предметами. Лишь в этом случае предмет субъективно - для

данного ребенка - станет средством познания мира. В группе есть предметы,

которые могут оказаться опасными для жизни детей: электрические розетки,

лекарства,

познания

предметного

овладевает

различать

безопасные для него предметы, выделять полезные и интересные, осваивает

способы действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов. По

поводу этих предметов ведутся беседы, рассуждения. Какие еще опасности

спрятаны в группе до поры до времени?

Художественная литература. В группах отбираются литературные

произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки.

Особое место

уделяется сказке. Сказка способствует развитию сердечных

чувств, благородству души, желание доставлять людям радость. Картинки в

книгах тоже могут стать средством приобщения детей к ознакомлению основ

безопасности, так как конкретизируют его через наглядность, образность.

Игра. Даёт

«доступные

моделирования

окружающей

возможным

освоение,

казалось

недосягаемой

действительности».

поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к

другу. Так как в игре дети в основном отображают то, что их особенно

поразило, то неудивительно, что темой детских игр может стать яркое, но

отрицательное явление или факт.

И з о б р а з и т е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь

(р и с о в а н и е,

л е п к а,

аппликация). Дети сознательно отражают окружающую действительность в

рисунке, лепке, конструировании. Отражение, которое построено на работе

воображения,

отображении

наблюдений,

впечатлений,

полученных через слово, картинку и другие виды искусства. Мальчики, рисуя

пожарных, изображают себя пожарными. От того, как ребёнок воспринимал

социальные явления, какое у него сложилось отношение, будет зависеть

характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов

на листе, их взаимосвязь.

относятся виды

деятельности ,

возможность ребенку приобщаться к миру людей в реальном плане. Это

предметная деятельность, труд, наблюдения.

Предметная деятельность. Предметная деятельность удовлетворяет в

определенный

развития

познавательные

интересы,

помогает

ориентироваться

окружающем

предметы, с помощью которых ребенок знакомится с правилами безопасного

обращения с ними. Это колюще-режущие предметы (иголки, ножницы, нож);

электроприборы (магнитофон, проигрыватель, утюг, пылесос).

Труд. Ребёнок начинает подражать взрослым, делая попытки подмести

пол, постирать кукольное бельё, протереть пыль. По мере приобретения

трудовых умений, ребёнок приобретает чувство уверенности.

Досуговые мероприятия

праздник

используются различные формы: праздники, викторины, спортивно-игровые

программы, досуги, развлечения.

Учебная деятельность. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет

возможность

приобретать

руководством

взрослого

человека,

который организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми,

вносит необходимую коррекцию.

знакомится

основами

безопасности

разнообразных

становятся

источниками

познания мира. Каждое средство важно само по себе, и во взаимосвязи с

другими средствами, организованными в единый педагогический процесс.

Одной из основных задач, которые должен решить педагог, ставящий

формирование

безопасного

поведения

дошкольников, это – создание определенных условий.

В решении данной задачи более актуален деятельностный подход -

как условие по ознакомлению детей с основами безопасности. Именно

деятельностный

является

одновременно

условием

средством,

обеспечивающим ребёнку возможность активно познавать окружающий его

становиться

Деятельность,

особенно

совместная, является своего рода школой передачи социального опыта. Не на

словах, а на деле ребёнок видит и понимает, какие опасности окружают его

обеспечивает

формирования

личностных

сопереживанию,

переживанию,

овладевает

проявлять своё отношение и отражать это в поступках и на деле в разных

ситуациях.В

необходимо

использовать

возможность, чтобы похвалить детей за хороший поступок, за соблюдение

запретов.

Пространственно

предметное

окружение. В

создается

пространство,

познакомиться

материалом

основам безопасности: разные альбомы на данную тему, детские рисунки,

настольно-печатные

иллюстраций,

театра, художественная литература, видеофильмы, сборники стихов, загадок,

пословиц, атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Юные пожарные» и т.д.

системную работу по ознакомлению детей с основами

безопасности, можно добиться того, что дети продемонстрируют высокий

уровень знаний и умений в решении поставленных задач. У детей появится

стремление расширять свой кругозор по данной теме, желание выявлять и

вникать в существующие в нашем мире связи и отношения. Они научатся

выделять основной круг опасных предметов домашнего обихода, будут иметь

представления

предосторожности,

понимать

аргументировать

значимость

соблюдения;

избежать

опасности

сложившейся

ситуации.

Появится

потребность

утвердиться в своем отношении к окружающей действительности, следовать

правилам поведения в определенных ситуациях.

сохраняем

здоровье

способствуем

формированию осознанного поведения в опасных ситуациях.

Аналитическая справка по результатам тематического контроля.

В соответствии с приказом заведующего от 20.01.2017 г. №74

дошкольных группах ДОУ:

I – ая мл. гр- воспитатель Балахонцева А.А.

II – ая мл. гр. – воспитатель Статова Ж.А.

средняя гр «А»- воспитатели Огородникова О.С., Прокофьева Е.А.

средняя гр «Б» - воспитатель Григорьева А.И.

старшая гр – воспитатели Халиуллина А.А., Бухарина О.С.

подготовительная группа – воспитатели Васильева В.В., Деревскова А.А.

Цель

проверки :

повышение

эффективности

во с пит ат е льно-

образовательного процесса и обновление системы работы по формированию

навыков личной безопасности детей, через обучение ОБЖ в различных видах

детской деятельности.

Объекты анализа:

Создание

обучению

правилам

дорожного

движения,

пожарной

безопасности

безопасности;

(изучение

предметно-развивающей

атрибуты

деятельности.)

Наличие

материалов

изучению

согласно

возрасту

детей (наличие уголков безопасности, дидактические игры, наглядность)

планирование воспитательно - образовательной работы по вопросам

ОБЖ (анализ документации: планирование - игры, беседы, мероприятия,

тематический проект согласно теме)

взаимодействие

родителями

профилактики

транспортного травматизма, ПДД, ОБЖ.

Также просмотрены НОД

Название мероприятия

Ответственный

НОД – подготовительная группа

«Путешествие в страну безопасности»

Воспитатель

Деревскова А.А.

НОД – I младшая группа «Полезные

витаминки»

Воспитатель

Балахонцева А.А.

НОД – подготовительная группа

«Знатоки дорожных правил»

Воспитатель

Васильева В.В.

НОД – подготовительная группа «ЛФК»

Инструктор физ воспитания

Боженко В.Г.

друг или враг»

Воспитатель

Халиуллина А.А.

НОД – старшая группа «Огонь – наш

друг или враг»

Воспитатель

Бухарина О.В.

Воспитатель

Огородникова О.С.

НОД – средняя группа «Один дома»

Воспитатель

Григорьева А.И.

НОД – I I группа «Знатоки дорожных

Воспитатель

Статова Ж.А.

Калейдоскоп педагогических идей

Старший воспитатель

Таттер А.П.

В ходе проверки установлено следующее:

Педагоги ДОУ уделяют большое внимание вопросам здоровья сбережения

детей и их безопасности, проводят серьезную работу по этому вопросу и

создают необходимые условия, формируют у детей осознанное выполнение

правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в

современных условиях группы, улицы, природы, быта. Поэтому в данных

возрастных группах созданы уголки «Безопасности», наполненные

достаточным количеством необходимых атрибутов, наглядности и

дидактического материала согласно возрасту детей, где ребята знакомятся с

различными службами; учатся правильно себя вести в природе, в быту, на

водоеме; знакомятся с предметами быта, учатся правильно пользоваться ими.

Анализируя планы воспитательно-образовательной работы на группах

можно отметить, что планирование ведется согласно учебному плану ДОУ,

соответствует программным требованиям, возрастным особенностям детей.

На момент проверки вся документация находилась на рабочем месте, в

заполненном состоянии, кроме двух групп.

Воспитатели групп планомерно ведут работу с родителями по форме

безопасности детей. Это прослеживается на оформленных информационных

стендах для родителей, на которых размещена наглядная информация для

родителей по данной теме, памятки, папки-передвижки, запланированы

беседы, консультации для родителей. Педагоги максимально использовали

правил, но и навыков безопасного поведения на улице.

Воспитатели групп в процессе НОД:

формируют и расширяют представления о причинах и последствия

неосторожного обращения с огнем;

знакомят детей с правилами дорожного движения и правилами

безопасного поведения на улице; объясняют правила общения с животными;

учат детей правильно вести себя в таких опасных ситуациях, как

контакты с чужими людьми;

обогащают представление детей о здоровье;

формируют у детей элементарные представления о человеческом

организме;

обучают уходу за своим телом, навыкам личной гигиены и оказания

элементарной помощи;

Таким образом, на основании проведенного контроля можно сделать

следующие выводы:

определенные

организации

детьми по ОБЖ. Однако для проведения эффективной работы недостаточно

методической

литературы,

художественной

литературы.

ознакомления детей с представлениями по ОБЖ недостаточно дидактических

игр, развивающих пособий.

2. Планирование обучающих занятий, совместной деятельности педагога и

индивидуальная

воспитателями

осуществляется

системно.

процессе

обучения

воспитатели

используют

разнообразные

руководства.

Вследствие

воспитанники

некоторые

представления

правилах

поведения

Прослеживается

динамика

овладения

представлениями в результате обучения и воспитания.

4. В работе с семьями воспитанников проводится работа по пропаганде

знаний по ОБЖ. В группах оформлены информационные стенды по теме,

и м е ют с я

н а гл я д н ы е папки.

недостаточно

используются

консультации, тренинги, досуговые формы.

Итак, по результатам и сделанным выводам комиссия подготовила

1. Продолжать работу по оснащению предметно-развивающей среды в

Приобрести

необходимую

методическую

литературу,

детскую художественную литературу, дидактические игры и развивающие

пособия по ОБЖ.

Срок: август 2017 года

Отв.: воспитатели, ст. вос-ль

2. Разнообразить

специально

организованной,

совместной

самостоятельной

деятельности, использовать

моделирования ситуаций, метод проектов, экспериментирование и опыты,

придумывание сказок на разные темы)

3. Продолжать внедрять новые технологии и инновационные методы в

организацию образовательного процесса, в НОД: по профилактике основ

безопасности

жизнедеятельности

(использование

мультимедийных

презентаций, интерактивных игр, просмотр видеофильмов «Уроки тетушки

Совы», мультфильмов).

4. Планировать мероприятия по предупреждению дорожно-транспортного

травматизма регулярно, согласно годового плана. (целевые прогулки, беседы,

подвижные игры, развлечения).

5. Регулярно информировать родителей о значимости профилактических

мероприятий по ПДД.

Срок: май 2017г.

Отв. воспитатели, ст. вос-ль

3.Калейдоскоп педагогических проектов

Для рассмотрения предоставлены следующие педагогические

реализованные проекты:

I – ая мл. гр- воспитатель Балахонцева А.А. «В гостях у сказки»

II – ая мл. гр. – воспитатель Статова Ж.А. «Любят малыши играть»

средняя гр «А»- воспитатель Огородникова О.С.»Осторожно! Огонь!»

средняя гр «Б» - воспитатель Григорьева А.И. «Есть игрушки у меня»

старшая гр – воспитатели Халиуллина А.А. «Знакомим со сказками А.С.

Пушкина»

Бухарина О.С.

подготовительная группа – воспитатели Васильева В.В.»День Победы»

Деревскова А.А.»Космос»

Инструктор

физической

культуре

«Здоровый

(конспекты и презентации прилагается)

4.Выбор педагогов для участие в муниципальном конкурсе

«Педагог года в дошкольном образовании».

В целях развития творческой деятельности педагогических работников

системы дошкольного образования, поддержка новых технологий в

организации образовательного процесса, рост профессионального мастерства

педагогических работников системы дошкольного образования, создания

условий для самореализации и раскрытия творческого потенциала, а также на

основании письма МОиН Челябинской области № 1202/214 от 12.01.2017г.

«О проведении в 2017 году областного конкурса «Педагог года в дошкольном

образовании», руководствуясь приказом МКУ МГО «Образование»,

19.01.2017г № _29_об организации и проведении муниципального этапа

конкурса «Педагог года в дошкольном образовании» в 2017 году, были

рассмотрены заявки от двух педагогов Халиуллиной А.А. и Деревсковой А.А.

В ходе рассмотрения предоставленных материалов были сделаны следующие

выводы (в балльной системе)

Заявление от педагогического р

аботника на участие

в конкурсе

от Халиуллиной А.А.

Заявление от педагогического работника на уча

в конкурсе от

Деревсковой А.А.

педагогический

работник

дисциплинарные

взыскания,

детского

травматизма

пятилетний

педагогический

работник

дисциплинарные

взыскания,

детского

травматизма

пятилетний

период, предшествующий конкурсу

учреждения

Представление от руководителя образовательного

учреждения

Информационная карта участника конкурса

Эссе «Моя педагогическая инициатива»

Эссе «Моя педагогическая инициатива» (

Видеозапись педагогического мероприятия

Опыт работы (согласно требованиям)

общественностью

Видеозапись фрагмента работы с родительской

общественностью

Презентация развивающей среды

Презентация развивающей среды

Решение педсовета

Всю работу педагогического коллектива направить на укрепление и

сохранение здоровья детей посредством формирования безопасного

поведения. Организовать демонстрационный материал для родителей с

целью оказания помощи в воспитании безопасного поведения ребенка,

заинтересованного в здоровом образе жизни.

Срок: постоянно

Ответственные: все педагоги.

Систему мер по итогам тематического контроля принять к сведению.

Обогащать групповые уголки безопасности оборудованием с целью

безопасного поведения воспитанников.

Сроки: В течение февраля Ответственные:

воспитатели

По результатам тематического контроля по ОБЖ и при рассмотрении

предложенных педагогических проектов заведующей Крынецкой М.В.

было предложено выйти с данными наработками на муниципальный

уровень с целью диссимиляции опытов педагогов.

Сроки: март

В целях развития творческой инициативы и новаторства,

распространения передового педагогического опыта, повышения

престижа ДОУ, направить двух педагогов Халиуллину А.А. и Деревскову

А.А. для участие в муниципальном конкурсе «Педагог года в

дошкольном образовании».

Срок: февраль

Ответственные: ст. воспитатель

«Воспитание навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста»

Пояснительная записка

Методические рекомендации по воспитанию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста предназначены в помощь администрации образовательной организации, педагогическим работникам дошкольных образовательных организаций, ответственным за профилактику детского травматизма. В данных методических рекомендациях изложены цели, задачи, принципы, методы и формы работы по воспитанию безопасного поведения детей; предложены формы работы с родителями воспитанников; даны критерии оценки эффективности данной работы.

Организация деятельности по воспитанию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста

С первых лет жизни любознательность ребёнка, его активность в вопросах познания окружающего мира, поощряемая взрослыми, порой становится весьма небезопасной для него.

Работа по воспитанию безопасного поведения детей должна носить системный характер. Это непрерывный процесс, начинающийся с раннего возраста, продолжающийся в системе дошкольного и школьного образования. Актуальность проблемы связана еще и с тем, что у детей отсутствует свойственная взрослым защитная психологическая реакция на опасность.

Организацию деятельности по воспитанию навыков безопасного поведения у детей нужно начинать с выявления уровня их знаний и интересов, степени сформированности практических умений и навыков. Результаты обследования позволяют определить цели, задачи и пути работы по данному направлению.

Цель работы по воспитанию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста – дать каждому ребёнку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них, сформировать у детей навыки осознанного безопасного поведения.

Эту цель можно реализовать путём решения следующих задач:

Формировать у дошкольников представления об опасных и вредных факторах;

Воспитывать навыки адекватного поведения в различных жизненных ситуациях;

Развивать потребность и желание приобретать новые знания о правилах безопасного поведения;

Учить детей пользоваться полученными знаниями на практике;

Использовать различные средства и формы работы по воспитанию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста.

Определяя основное содержание работы по воспитанию безопасного поведения детей, необходимо использовать различные формы и методы организации обучения с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической ситуации. При этом основным ориентиром должен стать учёт жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений. Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии. Это позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм).

Принципы организации работы по формированию безопасного поведения – системность, интеграция, преемственность между дошкольной организацией и семьей, доступность содержания, возрастная адресованность.

Основными методами обучения безопасному поведению выступают: наглядные (эффективны для закрепления представлений о правилах безопасности и последствиях их нарушений), словесные, игровые (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры), практические (упражнения, опыты, моделирование).

Обучение детей дошкольного возраста неразрывно связано с воспитанием. В профилактической работе можно использовать следующие средства воспитания:

1. Воспитание словом (беседа, рассказ, разъяснение, пример).

2. Воспитание делом (деятельностью) (приучение, упражнение).

3. Воспитание ситуацией (создание воспитывающих ситуаций, поощрение, наказание, требование, педагогическая оценка).

4. Воспитание игрой.

5. Воспитание общением.

Виды детской деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, трудовая, физкультурно-оздоровительная, музыкально-художественная.

Методы и формы обучения и воспитания

Можно использовать с учётом возрастных особенностей детей следующие методы и формы обучения и воспитания:

Комплексные занятия, тренинги;

Экскурсии, целевые прогулки, походы;

Подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, проблемные игры, игры-соревнования;

Сочинение историй;

Наблюдения;

Беседы групповые и индивидуальные;

Чтение специальной детской литературы;

Анализ заданных ситуаций;

Выполнение поручений;

Экспериментирование.

Средства обучения и воспитания

С учётом возрастных особенностей детей, можно использовать:

Сюжетные картинки, отображающие различные ситуации;

Плакаты, иллюстрации;

Настольно-печатные игры, дидактические игры;

Компьютерные презентации;

Карточки для индивидуальной работы;

Игрушечный транспорт различного функционального назначения; макеты светофоров, деревьев, улиц, домов, фигурки людей (пешеходов, водителей, регулировщиков); дорожные знаки;

Муляжи съедобных и несъедобных грибов, плодов;

Подборку художественной литературы по теме.

Реализация поставленной цели предусматривает следующее:

Разработку системы планирования;

Определение содержания работы по формированию навыков безопасного поведения в окружающей среде (дом, улица, детский сад);

Разработку форм организации деятельности с детьми, родителями и педагогами;

Разработку конспектов занятий, экскурсий, развлечений.

Воспитание навыков безопасного поведения дошкольников нужно осуществлять на основе желания ребёнка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Приоритетными являются индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми.

Опыт безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста формируется успешно, если:

Обеспечивается поэтапное освоение доступных детям знаний и умений безопасного поведения;

В воспитательно-образовательной деятельности используется ситуативно-имитационное моделирование как метод закрепления знаний о правилах безопасного поведения и формирования соответствующих умений в ведущем виде детской деятельности;

Педагоги и родители осознают необходимость целенаправленной деятельности в данном направлении и осуществляют её в тесном сотрудничестве.

Работа с родителями дошкольников по воспитанию безопасного поведения детей

Круг проблем, связанных с безопасностью ребёнка, невозможно решить только в рамках дошкольной организации. Поэтому важно обеспечить преемственность в вопросах воспитания безопасного поведения детей между детским садом и семьёй. Значимость семейного воспитания состоит в том, что оно осуществляется постоянно, начиная с рождения ребёнка, и строится на основе близких эмоциональных контактов между родителями и детьми. Первоочередная задача – выработка единого подхода, единых педагогических требований к ребёнку по данному вопросу со стороны педагогов и родителей.

Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьёй и дошкольной организацией, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов. Эффективность обучения детей безопасному поведению в быту и на улице в большей степени зависит от положительного примера взрослых. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребёнка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда этому следуют. Недостаточный уровень культуры поведения взрослого приводит к таким же явлениям и у детей.

Основное внимание в работе с родителями следует уделять содержанию и активным методам подачи педагогических знаний по вопросам грамотности в области формирования безопасного поведения, выбору демократичных форм общения и учёта педагогической активности родителей. Всё это требует от педагога определённой гибкости в использовании различных форм взаимодействия с семьями.

Можно предложить следующие формы работы с родителями воспитанников:

1. Анкетирование, тестирование, опрос.

2. Родительские собрания, беседы с решением проблемных обучающих ситуаций по правилам безопасного поведения детей, с приглашением работников полиции, медицинских работников, сотрудников МЧС.

3. Совместные праздники, развлечения, проекты.

4. Педагогический совет с участием родителей на тему «Безопасное поведение и здоровье наших детей».

5. «Родительский всеобуч» (просвещение родителей по вопросам безопасного поведения в быту, на улице, в природе и экстремальных ситуациях).

6. Практические семинары.

7. Консультации.

8. Выступление родителей на мероприятиях с целью обмена положительным опытом использования возможностей семьи для обучения ребёнка безопасному поведению.

9. Включение родителей в исследовательские и практико-ориентированные проекты.

Оценка эффективности работы образовательной организации по формированию навыков безопасного поведения дошкольников

Эффективность работы по формированию навыков безопасного поведения может осуществляться:

Через оценку знаний воспитанников (количественная диагностика);

Через оценку изменений в поведении ребёнка (качественная диагностика).

Параметрами количественной диагностики могут быть:

  • усвоение знаний правил поведения в быту;
  • усвоение знаний правил поведения в природе;
  • усвоение знаний правил поведения на улице;
  • усвоение знаний правил поведения в экстремальных ситуациях.

Комплекс диагностических приёмов, используемых для определения эффективности работы по формированию безопасного поведения дошкольников:

Наблюдение;

Фиксация высказываний детей;

Сочинение сказок, задания с участием сказочных героев, рассказы с вопросами;

Рисунки с заданиями, творческие рисунки;

Обсуждение литературных произведений.

Целенаправленная работа по формированию безопасного поведения у дошкольников будет способствовать предупреждению несчастных случаев и детского травматизма.

2. Каюрова А. Н., Скокова О. В., Шеховцова Т. С. Формирование культуры безопасности у дошкольников в условиях ФГОС // Молодой ученый. – 2014. – № 11.

3. Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений и слушателей курса профессиональной переподготовки «Педагогика и психология дошкольного образования». / Сост. И. Ф. Слепцова, С. И. Карпова. – М.: ГОУ Педагогическая академия, 2011.

4. Садретдинова А. И. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников посредством проектирования педагогических условий / А. И. Садретдинова // Успехи современного естествознания. – 2008. – № 8.

5. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.