Известно, что эффективность коррекционной работы во многом зависит от того, насколько родитель готов к сотрудничеству со специалистом.

Работать в одном направлении с логопедом будет только тот родитель, который знает о проблемах в развитии своего ребенка и не скрывает их. И очень важно донести до родителя, как эти проблемы могут отразиться на формировании навыков чтения и письма. Еще нужно рассказать, как в домашних условиях помогать ребенку, преодолевать трудности в обучении.

Это особенно важно в работе с родителями ребенка со сложным нарушением в развитии. Потому что, если мы хотим, чтобы ребенок чаще включал самоконтроль за собственной речью дома, то «якорить» его надо не на логопедическое зеркало и не на логопеда, а на маму, которая всегда рядом.

Пособие, которое я представляю Вашему вниманию, представляет собой набор карточек, на каждой из которых предложена информация на определенную тему.

Мама, придя на занятие, во время гимнастики успевает ее прочитать. И по тому, как она работает с данной информацией (переписывает ее себе в тетрадь или просит отксерокопировать), я для себя отмечаю, будет это работать дома или нет.

Темы сообщений в моем пособии подготовлены для родителей детей старшего дошкольного возраста и для родителей учащихся начальных классов.

Таким образом, зная о том, что от услышанного запоминается всего лишь 20%, а от увиденного уже целых 40, данное пособие поможет учителю-логопеду донести до родителя информации на 20% больше, сэкономить его время, а так же покажет отношение родителей к коррекционным занятиям и рекомендациям специалиста.

Это удобное пособие поможет логопеду в работе с родителями и в школе и в детском саду, а так же в частной практике.

Дисграфия. Дислексия.

Одной из главных задач любого родителя – это социальная адаптация ребенка. Результаты во многом зависят от того, будет ребенок в школе чувствовать себя комфортно или будет ежедневно на протяжении 9 – 11 лет находиться в ситуации неуспеха. А это в свою очередь зависит от того, справляется ребенок с программным материалом в классе или нет. Основной причиной неуспеваемости детей является затруднение или невозможность овладения навыком чтения и письма.

Почти во всех случаях степень нарушения письма и чтения находится в зависимости от уровня развития устной речи ребенка. Если ребенок идет в школу с общим недоразвитием речи, т.е. у него нарушено звукопроизношение, затруднения в произношении сложных слов («милиционер», «велосипед» и т.п.), бедный словарный запас (не знает, что стол, диван и шкаф – это мебель, не умеет изменять слова по образцу: дерево – деревце, сок из яблок – яблочный, у змеи голова змеиная, а у медведя – медвежья, высокий — низкий и пр.), неправильно употребляет предлоги («Я пришел из улицы»), допускает ошибки в окончаниях слов («Мама моет красный яблоко»), не умеет обозначать словами пространственное расположение предмета и его частей (выше, снизу, справа, слева), не знает названия времен года, суток и дней недели, не может посчитать и выделить звуки в слове (на какой звук начинается и заканчивается слово, сколько звуков в слове «мак»), неправильно строит предложение («Папа вчера машина уедет»), не может рассказать, что он видел в гостях или цирке, то, скорее всего в начальной школе у него будет выявлено нарушение чтения и письма.

Процессы письма и чтения представляют собой сложный процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, двигательный, слуховой и в норме осуществляются на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: памяти, восприятия, мышления, внимания. Поэтому, несформированность какой-либо из указанных психических функций, осуществляющих процесс чтения и письма может, вызвать нарушение процесса овладения письмом – дисграфию и нарушение процесса овладения чтением – дислекисию.

Часто взрослые считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами ребенка: мол, не умеет слушать объяснения учителя, невнимательный при письме, небрежно относится к работе и т.д. На самом деле в основе этих ошибок лежат более серьезные причины: в первую очередь это задержки психического или речевого развития, нарушения слуха или зрения, недоразвитие устной речи.

Следует знать, что стойкие нарушения письменной речи могут возникать и у детей с нормальным интеллектом, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом, у которых имеется несформированность некоторых психических процессов, которые могут ничем себя не проявлять в повседневной жизни, но создают серьезные препятствия при овладении письмом и чтением. Несчастье таких детей заключается в том, что родители не осведомлены в этом круге проблем, не знают, что существуют такие состояния, дисграфия и дислексия, при которых дети, не получившие своевременной помощи, могут на всю жизнь остаться полуграмотными.

Стойкое нарушение письма, т. е. одни и те же ошибки в письменных работах, которое не устранено к окончанию начальной школы, носит название ДИСГРАФИЯ, а наличие стойких, повторяющихся ошибок при чтении – носит название ДИСЛЕКСИЯ.

Условия работы со специалистом

Чтобы коррекционная помощь ребенку была более эффективна, необходимо:

1. Уточнить у невролога, как организовать день и неделю так, чтобы ребенок был в тонусе (при астении): ЛФК, бассейн, отдых, медикаментозное сопровождение.

3. Учить ребенка проговаривать план его действий в каждом виде деятельности. Например: «Я начну делать математику с помощью мамы, продолжу сам, принесу на проверку, попью компот».

4. В комнате ребенка отграничить зоны отдыха, учебы, игры.

5. Стиль поведения всех взрослых должен быть единым и коррекционно-направленным. Т. е. о проблеме ребенка, о необходимости соблюдения режима, как организовывать каждый вид его деятельности должны знать и понимать все взрослые.

И еще: посчитайте, сколько раз за день сделано ребенку замечаний и сколько раз его похвалили. Вместо «Ах ты неряха!» или «Ты что, не понимаешь?!» говорите ребенку: «Ты же умный ребенок, ты же знаешь, как надо делать, правда? Как же так?»

— это такой уровень физического, личностного, социального и познавательного развития ребенка, который позволит ему успешно учиться и не скажется отрицательно на его психическом здоровье.

Уровень биологического развития определяется по двум показателям:

Смене молочных зубов. Если к 6-7 годам у ребенка началась смена молочных зубов, значит его «паспортный» возраст соответствует биологическому. Если смена молочных зубов еще не началась, то биологический возраст ниже «паспортного»

Выполнению филиппинского теста. Ребенок должен встать ровно и, закинув руку через голову, достать пальцами правой руки левое ухо или левой рукой правое ухо. Голову следует держать прямо, не наклоняя.

При наличии в карте записи ММД, АНС, АНР, СДВГА, ЗПР, ЗЗР – уточните у невропатолога как поддерживать ребенка медикаментозно в трудные месяцы (ноябрь и март) достаточно ли будет одних витаминов.

Развитие моторики

Умение ориентироваться в пространстве (слева, внизу, над – под,..) и в собственном теле (левый глаз, правое ухо,..); общая координация движений (четкие и плавные с хорошей амплитудой отдельные и одновременные движения тела, руками, ногами);

Правильно ли ребенок держит ручку (не зажимает ли ее в щепоть, в кулак, не держит ли ее вертикально, нет ли сильного напряжения); координация графических движений (ровность и четкость штриха).

Познавательные функции

Организация внимания и деятельности: воспринимает ли ребенок инструкцию с первого раза, или нужно повторять; планирует ли деятельность или работает хаотично, без определенного плана; оценивает ли свою работу по ходу деятельности, вносит поправки, просит и принимает ли помощь; работает сосредоточенно, без отвлечений или очень быстро отвлекается;

Память: объем информации, быстрота запоминания, время хранения информации, точность
запоминания;

Речь: имеется ли достаточный запас слов; правильно ли грамматически соединяются слова во фразе; умеет ли вести диалог, задавать вопросы и отвечать на них; правильность словесно-логических рассуждений; умение выполнять простейший звукобуквенный анализ (назвать 1-й звук в слове «дом», 2-й звук, 3-й звук); правильное произношение всех звуков речи. К моменту поступления в школу произношение всех звуков родного языка должно быть без нарушений!

Имеет ли ребенок необходимый запас сведений и знаний об окружающем мире, быте;

Мышление (умение находить общее и различное в предметах, явлениях, процессах), способность ребенка к самостоятельным рассуждениям, выводам, пониманию смысла;

Зрительное восприятие (способность ребенка выделять, различать и классифицировать по характерным признакам буквы, цифры, фигуры);

Зрительно-моторные координации: способность копировать фигуры, сочетания фигур, буквы, цифры с соблюдением размеров, соотношения и направления штрихов.

Социальные умения

Легко ли ребенок устанавливает контакты;

Считается ли с другими (взрослыми и детьми) как с партнерами;

Следует ли правилам, умеет ли играть по правилам;

Умеет ли ребенок управлять своим поведением (не бросает игру при неудаче, требует от взрослых уступок и т.п.);

Личностное развитие

- самосознание:

предучебный тип — интерес ко всему, что связано с предстоящим обучением – школьные принадлежности, новые ситуации, новые друзья и т.п. Ребенок готов работать в присутствии взрослых, при поддержке взрослых, но недостаточно самостоятелен;

учебный тип — самостоятелен, хорошая адаптация в новых условиях, адекватное отношение к сверстникам и взрослым;

дошкольный тип — могут работать только в игре, готовы делать в основном то, что интересно. Часто они неадекватны в оценке ситуации, собственных удач и успехов, им сложно удерживать ровные отношения со сверстниками и взрослыми. Этим детям сложно адаптироваться в школе, понять новую систему отношений со взрослыми и сверстниками и включиться в нее.

Самооценка — не забит ли ребенок негативными оценками взрослых, не считает ли себя «малышом-плохишом»;

Мотивация — отношение к новой деятельности, умение работать самостоятельно, положительное отношение ребенка к занятиям (работе), умение оценить ее качество и результат, выстроить адекватные отношения со взрослым в ходе этой работы.

Ребенку в первом классе будет легче, если он…

Ориентируется во времени: знает времена года, названия месяцев, времени суток, дней недели; ориентируется в пространстве: как расположены предметы относительно друг друга выше-ниже, слева, справа от…; в собственном теле: левая рука, правая нога, левый глаз, правое ухо;

Различает близкие по звучанию звуки п-б, з-с, в-ф, к-г, ш-ж, т-д, ч-ть, с-з, и др.; слова почка-бочка, суп-зуб, речка-редька, лак-рак, крыша-крыса, плащ-плач… и др.;

Умеет составлять связный рассказ по картинке, по серии картинок, о поездке на дачу..;

Умеет изменять слова по числам (лист – листья), родам (сладкий-сладкая-сладкое), по падежам (суп — в супе — нет супа), образовывать новые слова (железо-железный, сапог- сапожище- сапожок);

Может ответить что лишнее: «Самолет, ракета, бабочка, вертолет. И т. п.» и объяснить почему;

Может исправить: «Машина стояла около домом. Родной дочь. Кот спрыгнул от печки. Зима пришла, потому что река замерзла. И т.п.»;

Ответит на вопросы: «Мама позвала дочку домой. Кто дома? Петя выше Саши. Кто ниже?»;

Может запомнить и повторить ряд из 4-6 чисел, ряд из 7-10 слов;

Умеет играть в игры с правилами (не нарушает правила, не нервничает);

Понимает и четко выполняет инструкции взрослого (Саша, посади мишку на диван, а мяч положи под стул. Отнеси бабушке полотенце, а мне принеси с кухни чашку).

В какие игры играть перед школой?

Играйте дома, на улице, (по 3 — 4 игры в день):

1. Игра «Цепочка слов»: называть по очереди слова, начинающиеся на последний звук предыдущего слова. Пример: сова – апельсин – носок – кот…

2. Развивайте ребенку ориентацию в пространстве: «Назови, что находиться слева от тебя, справа, ближе, выше,.. и т.д.», на листе бумаги – игры «Морской бой», «Крестики-нолики».

3. Игра с мячом «Я знаю пять имен девочек» (пять названий фруктов, пять названий мебели,..) развивает взаимодействие руки, глаза и речи, необходимого при письме и чтении, обогащает словарь ребенка.

4. Игра «Из чего какое?»: Сок из яблок – яблочный, а из груш? Слив? Дом из кирпича – какой? Книга из бумаги, одеяло из шерсти и т.д.

5.Развивайте слуховую память. Начиная с 3-5 коротких слов, попросите ребенка запомнить и повторить их. Доведите до 10 слов. Так же поиграйте с числами.

6. Научив ребенка прыгать на скакалке, Вы подготовите его руку к письму, разовьете его выносливость.

7. Игра «Чей хвост (голова, ухо, глаза)?»: у медведя – медвежий (медвежья, медвежье, медвежьи), а у змеи, у утки, у верблюда, у козы, и т.д.

8. Игры с мячом «Вышибалы», «Съедобное — несъедобное» развивают ориентацию в пространстве, мышление, реакцию, общую моторику, координацию, ловкость.

9. Учить сложные слова (Сковородка стоит на плите. Милиционер Валерий регулирует движение. Троллейбус остановился у светофора и др.), скороговорки.

10. Развивайте ориентацию в собственном теле: «Покажи левую руку, правую ногу, правую коленку,.. Дотронься левой рукой до правого уха, до левого колена, правой рукой прикрой правый глаз,.. и т.д.»

11. «Кто у кого?» У лисы – лисята, а у волка, собаки, свиньи, овцы…

12. Ориентация во времени: выучить наизусть по порядку времена года, названия месяцев, дней недели, времени суток (утро, день, вечер, ночь).

13. Игра «Большой-маленький» Стол – столик, рука — ?.. (ручка), язык — ?..

14. Игра «Похлопай, как я!» Вы отхлопываете (можно отстучать по столу любым предметом) сперва простые ритмы: ! ! , !! !! , ! !! , !! ! , затем сложнее: ! !! ! , !! ! !! , !! !!! ,… Ребенок слушает и старается его воспроизвести.

Обязательно читайте ребенку книги каждый день (хотя бы перед сном) и объясняйте ему все обороты речи, все слова, которые ему могут быть не ясны. Спрашивайте: «Что значит «знать назубок», «кудрявая девочка», «и наутёк», что такое «харчевня», «изгородь» и т. д.

Режим дня младших школьников

7.00 – Пробуждение.
7.00 – 7.15 – Зарядка.
7.15 – 7.35 – Завтрак.
7.35 – 8.00 – Умывание, уборка постели, сбор в школу.
8.00 – 8.15 – Дорога в школу.
8.15 – 12.15 – Занятия в школе.
12.15 – 13.00 – Дорога из школы домой (прогулка).
13.00 – 13.30 – Обед.
13.30 – 14.30 – Дневной отдых (не у телевизора или компьютера)// Сон для ослабленных детей.
14.30 – 15.30 – Прогулка на воздухе.
15.30 – 16.00 – Полдник.
16.00 – 17.00 – Приготовление домашних заданий 1 класс.
16.00 – 18.00 – Приготовление уроков со 2 класса.
17.00 – 20.00 – Досуг: секции, игры, компьютер, помощь маме, прогулка, два раза по 10 минут чтение книги 1 кл.
18.00 – 20.00 – Досуг со 2 класса (чтение книги 20 минут)
20.00 – 21.00 – Ужин, подготовка ко сну (душ, « Спокойной ночи, малыши»)
21.00 – 7.00 – Чтение книги родителем ребенку, т.е. Вы читаете. Ночной сон.

Гимнастика для мозга

Это прежде всего упражнения для развития взаимодействия работы глаз, речи и руки. Без этого взаимодействия невозможно эффективное обучение навыку чтения и письма, поскольку при чтении и письме мы следим по строке глазами, проговариваем (вслух или шепотом) и пишем (ведем пальцем под буквами) одновременно.

1. «Раз!» — хлопаем перед грудью прямыми руками,
«Два!» — правой рукой коснуться левого уха, а левой рукой – носа,
«Три!» — хлопаем перед грудью прямыми руками,
«Четыре!» — левой рукой касаемся правого уха, а правой рукой – носа,
«Ушко,» — хлопаем перед грудью прямыми руками,
«Носик-»- правой рукой коснуться левого уха, а левой рукой – носа,
«Заце…» — хлопаем перед грудью прямыми руками,
«пили!» — левой рукой касаемся правого уха, а правой рукой – носа. Выполнять 2 раза подряд.

2. «На море-океане, у острова Буяна, бывают вот такие и во-о-от такие волны» — выполняем волнообразные движения руками перед грудью, вперед.

«Плывет папа дельфин, к нему – мама дельфин, а к ним дельфин дочка и дельфин сыночек» — выполняем волнообразные движения кистями рук с пересечением воображаемой середины тела.

«А со дна морского к дельфинам поднимаются: морские звезды, морские ежи, морские змейки, морские коньки и медузы. Они знают, что там, где дельфины будет весело и интересно!» — на каждое название – выполняем волнообразное движение одним пальцем руки (двумя руками одновременно), в конце поднять руки вверх и потрясти кистями. Руки «бросить» вниз.

3. «Лезгинка» Одна рука — кулак перед грудью локоть вниз, большой палец – в сторону, вторая рука согнута параллельно полу, прямой кистью упирается в мизинец кулака – 8 смен такого положения.

4. «Медвежьи игры» — борьбу на диване, на полу. Различные захваты, обхваты ребенка, чтобы он вырывался из Ваших рук, в «Царя дивана» и пр.

5. Пальчиковые игры, начиная с «Сорока-белобока …», теневой театр, «Ладушки, ладушки,..»

6. Рисование двумя руками одновременно.

7. «Руки-ноги» С любой темой, пройденной в классе. На звонкий согласный – руки поднять вверх или опустить, на глухой согласный – сесть или встать. На имя существительное руки поднять вверх или опустить вниз, на остальные слова работают ноги – сесть или встать.

Мотивация — это очень важно!

Что делать, когда ребенок отказывается от дополнительных занятий.

1. Дошколятам и младшим школьникам можно давать за дополнительные занятия наклейки, которые ребенок будет наклеивать на вырезанные Вами большие буквы – формата А4 (из которых он потом соберет слово «умница» или «молодец» и наклеит на дверь).

2. «Поле Чудес» — на ватмане напишите крупно послание ребенку (поздравление с успехами в учебе или пословицу) и каждую букву заклейте полоской цветной бумаги. После каждого дополнительного занятия или хорошей отметки в классе ребенок будет отрывать по полоске, открывая по букве.

3. На поле от «игры-ходилки» разложить карточки с номерами, как только ребенок попадает на эту карточку – Вы читаете условие одной из игр, в которые Вы запланировали поиграть сегодня.

4. С детьми постарше можно начать так: «Как ты думаешь, зачем ходят к логопеду?» (Чтобы правильно писать…) «А почему нужно уметь писать без ошибок?» (Чтобы не было двоек…) «А что изменится в твоей жизни, когда ты научишься писать без ошибок, и двоек не будет?» (Ты меня ругать перестанешь…) «И что произойдет, когда я перестану тебя ругать?» (Ты будешь меня хвалить, подарки дарить…) «А как ты себя будешь чувствовать, когда я буду тебя хвалить?» (!?…) «Твоя жизнь изменится, потому что ты станешь …. каким?» (Я стану спокойным и уверенным в себе.)

5. Если в классе, где учится Ваш ребенок, не очень уважают тех, кто старается в учебе, то все может измениться, когда одноклассники узнают, что Ваш сын заработал себе на новый плеер или велосипед, получая за «4» и «5» оговоренную сумму денег.

Помните, что игры надо проводить весело, без лишних замечаний. Покажите, что Вам нравится общаться с ребенком, играть вместе с ним. Тогда ребенок заразится Вашим эмоциональным состоянием и в игре с удовольствием не заметит, как закрепил школьный материал.

Игры для развития самоконтроля

- «Воробьи – вороны» На «воробьи» — сесть на корточки, на «вороны» — встать. А потом на «воробьи» — сесть, а на «вороны» ничего не делать.

- «День – ночь» На «день» — бегаем, говорим, на «ночь» — замираем.

- «Съедобное – несъедобное» Кидаем ребенку мяч и называем предмет, если это съедобное – ребенок должен поймать его, а если несъедобное – не ловит.

- «Пожалуйста» Даете ребенку команды: руки в стороны, пожалуйста;

Руки вниз. Руки вперед, пожалуйста. Хлопни в ладоши. Опусти руки, пожалуйста. и т.д. Ребенок их выполняет только, если услышит слово «пожалуйста» Так же со словом «Внимание!»

- «Море волнуется» …раз, море волнуется два, море волнуется три! Морская фигура, замри!
До слов «Морская фигура, замри!» двигаемся, играем, затем замираем в причудливой позе и терпим, пока кто-нибудь не шевельнется.

- «Ушки – брюшки – макушки» При этих словах показываете соответствующие части тела, затем начинаете путать ребенка, т.е. говорить одно, а показывать другое, а ребенок должен показать то, что названо.

- «Руки – ноги – голова» Так же, только ребенок должен показать то, что было названо перед этим, т.е. с опозданием на одну команду.

- «Кто больше?» Скажет, например, «сладких» слов: торт, конфета, пирог, печенье,.. Так же с «любопытных» слов (кино, журнал, книга,…); что может делать воробей,…

- «Карлики – Великаны» На «карлики» — приседаем, на «Великаны» — потянуться вверх.

После слов «Да» и «нет» не говорите, черное-белое не носите!» задаете ребенку вопросы: Вы поедете на бал? У вас большая карета? Платье наденешь белое? Ты будешь, как принцесса? Какого цвета будет твое платье?.. Ребенок не должен говорить слова: «да, нет, черный, белый»

- «Я пишу, пишу, пишу, 16 палок напишу, если Вы не верите, сами Вы проверите!» Говорить и писать палочки, посчитать получилось 16 палочек написать или нет.

Игры с буквами

Для нужны карточки с изображением букв печатных и письменных.

1. Развитие навыков опознавания букв, пройденных в классе:

Зрительно-артикуляционная гимнастика (сначала в медленном темпе, а затем в быстром показывайте пройденные буквы – ребенок называет их);

Работа с таблицей букв (можно без таблицы):

а) Вы показываете – ребенок называет букву
б) Вы называете букву – ребенок ее показывает;

Напишите несколько букв правильно и некоторые неправильно (в другую сторону, вверх ногами, недописанную и т. п.) — ребенок должен найти все буквы, написанные неправильно. Объяснить.

Найти букву среди графически сходных: напишите много букв м, и, ш, л — надо найти и зачеркнуть л;

Назвать, записать зашумленные буквы (букву, перечеркнутую прямыми или волнистыми линиями);

Назвать буквы, наложенные друг на друга (написанные друг на друге буквы — крупные).

2. Развитие зрительного анализа графических изображений букв: определить элементы, из которых состоит буква, определить сходства и различия между сходными графическими изображениями и буквами (Н-П, Л-М…).

3. Конструирование букв из спичек или палочек.

Дорисовывание буквы (Вы пишите букву, но не всю – ребенок дописывает), обводка, раскраска буквы.

Лепка буквы из пластилина.

Собрать букву или слог, слово, предложение, напечатанное на карточке, разрезанной на части по прямым и косым срезам.

Реконструирование букв из спичек, добавляя и убирая элементы, изменяя их положение в пространстве (превратить Р в В, Ж в К, Н в И в П…)

4. Письмо с закрытыми глазами помогает запомнить двигательные образ буквы.

5. Игра «Что изменилось?» На столе несколько букв. Ребенок закрывает глаза. Вы переставляете местами буквы. Ребенок определяет что изменилось: какие буквы (называет) поменялись местами.

6. Игра «Чего не стало?» На столе выложены буквы. Ребенок закрывает глаза. Вы убираете букву (позже несколько). Ребенок называет букву (буквы), которой нет на месте.

7. Диктант букв, изученных в классе. Вы диктуете: «Строчная а, заглавная О, заглавная У, строчная п и т. д.» Ребенок должен правильно записать букву.

8. Если ребенку трудно запомнить какую-то букву, предложите ему придумать ее образ, например: у – длинная, как ужик; у буквы б – как у белки хвостик вверх, а у д – как у дятла хвостик вниз; у п – пара «ног», а у т – три «ноги»; у щ есть петля для ловли щуки, у буквы ш кончик вверх за шариком улетает, а у ц – цепочка на конце; букве ж – жарко, она расправилась, а х – холодно худенькой ха, будто вся сжалась она и т.д.

9. Игра «Пуговицы» У Вас и у ребенка по таблице 3х3 клетки на листе бумаги. Вы кладете на своей таблице буквы в произвольном порядке. На заламинированном можно писать фломастером. Ребенок 10 сек запоминает. Вы закрываете свой лист, а ребенок выкладывает буквы в том же порядке на свеем листе.

Закрепляем дома школьный материал

Доказано, что от услышанного запоминается лишь 20%, от увиденного – 40%, а из того, что сделано – 80%. Поэтому рекомендуется закреплять дома учебный материал, что называется «от позвоночника», то есть через движение.

1. Делить слова на слоги с помощью «Весёлых пальчиков». Кричим слово, как болельщики на стадионе, при этом машем кулаком и на каждый слог выкидываем пальчик. Проверить нам помогает правило: сколько в слове гласных, столько и слогов.

2. Ставить ударение как боксёры. Отводим согнутую в локте руку назад, затем громко произносим и «бьем» рукой вперед на ударный гласный «это кУУУУкла!».

3. При проверке домашнего задания не исправляйте ошибки. В 1 классе подчеркните карандашом неправильно написанную букву – пусть ребенок объяснит, какая буква должна быть написана и исправит ошибку сам. Со 2 класса подчеркивайте слово, в котором допущена ошибка. А с 3 класса – на полях пишите количество ошибок на строке. Такая работа над ошибками развивает качественное повторное проверочное чтение – необходимый навык учебной деятельности.

4. Проверяйте выполнение домашнего задания логопеда. Эти задания направлены на развитие высших психических функций: зрительного внимания, самоконтроля, мышления, а так же на развитие навыка чтения.

5. Если ребенку трудно запомнить орфограммы (ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА и др.) – напишите их крупно и развесьте по всей квартире (над столом, у кровати, в туалете, на входную дверь). Пусть они чаще попадаются ребенку на глаза.

Как и сколько читать?

Для успешного обучения в средней школе, где надо будет читать тексты по истории, природоведению, литературе и пр., скорость чтения должна приближаться к 140 словам в минуту. В конце первого класса в норме ребенок должен прочитать за минуту 25 слов.

Видно, сколько слов в минуту надо прибавлять в год, чтобы к 5 классу иметь необходимую скорость.

Надо понимать, что читая только на уроках чтения и домашнее задание дома, ребенок не сможет овладеть навыком беглого чтения. Поэтому педагоги со стажем всегда рекомендуют читать дополнительно интересную книгу. Дома первокласснику читать надо ежедневно по 10 минут любимую книгу. Более длительное чтение может вызвать спазмы глазных мышц.

Если ребенок не готов читать по 10 минут – начните с чтения записок, на которых Вы напишете что надо сделать сегодня после школы, кого и как поздравить с Днем рождения, где взять чистую одежду на завтра, какие планы на выходные дни и т.п. После записок переходите к чтению интересной книги. Некоторые родители делали так: через несколько страниц (учитывая возраст и скорость чтения) клали записку, в которой указывалось место, где взять сюрприз.

Интересные книги для младших школьников в серии «Школьная библиотека», обязательно прочитайте с ребенком В.Пермяка «Дедушкины рассказы», сборник рассказов «Золотые страницы советских писателей», книги Пивоваровой о Люсе Синицыной и Драгунского про Дениску, сборник «Первый раз в первый класс», «Школьные приколы», «Школа смеха» и пр.

Заведите «Дневник читателя», в который Вы будете ежедневно записывать, сколько страниц и минут читал ребенок после того, как он почитал свою любимую книжку. Ваш контроль поможет ему организоваться. Ребенок читает днем, а Вы продолжаете во время чтения ему на ночь. Во время чтения спрашивайте: «Как ты думаешь, что значит «…»?» или «Как ты понимаешь фразу «…»?»

Учите ребенка спрашивать о значении незнакомых слов. Надо или спросить, что значит «…» слово, или подчеркнуть карандашом в тексте непонятные слова, а по прочтении уточнить у взрослого их значение.

Помните, без беглого чтения не будет грамотного письма!

Учим словарные слова

Перед тем, как , поиграйте с ними несколько дней в следующие игры:

1. «Читай, вставляй, проверяй». В 1-й столбик напечатай 10 словарных слов, во 2-й столбик – эти же слова с пропущенными буквами, которые надо запомнить. Ребенок читает слова первого столбика, складывает лист и вставляет пропущенные буквы в словах второго столбика. Затем разворачивает лист и сам проверяет вставленные буквы.

2. «Граница слов». Напечатайте 10 словарных слов без пробела – ребенок должен черточкой разделить слова.

3. «Прятки». Напечатайте словарные слова и хаотично набранные буквы без пробелов – ребенок ищет среди букв словарные слова и обводит или подчеркивает их.

4. «Лото». На одной стороне небольшого листочка напишите слово, на другой – это же слово с пропущенной буквой, которую надо запомнить. Показываете слово с пропущенной буквой, ребенок называет букву, которую он напишет в пропуске. Если буква названа верно – отложите карточку вправо, если неверно – положите ее вниз стопки карточек в руке и покажите ее еще раз. И так до тех пор, пока все карточки не перейдут в стопку справа.

5. Игра с мячом. После выполнения одного из перечисленных заданий, Вы отмечаете для себя слова, в которых были допущены ошибки и буквы. Бросаем ребенку мяч со словами «рябина-2». Ребенок называет 2-ю букву, которую он напишет в этом слове и бросает мяч Вам. Отработав так по 10 слов, пишем словарный диктант.

Играем с предлогами

Обратите внимание на использование предлогов в речи. Некоторые дети не произносят предлоги вообще или используют их неправильно: «Мы пришли с парка. Я взял кубик от стола».

1. Нарисуйте, а лучше слепите, с ребенком схемы предлогов – квадратик и шарик (кубик и колобок). Колобок НА кубике, ПОД кубиком, У кубика, В кубике, МЕЖДУ кубиками и т.д.

Запомни: предлоги пишутся отдельно. Предложите ребенку придумать предложение с этими предлогами. Посчитай, сколько всего слов в предложении?

Если ребенок считает слово с предлогом (на машине), как одно слово, спросите его: «А есть такое слово «намашина»? Что такое «на»? (Предлог) Как пишутся предлоги? (Отдельно) Назови первое слово, третье, пятое, второе, четвертое. Какое слово напишешь с большой буквы? После какого слова поставишь точку?

2. Дайте лист с колобками и кубиками и предложите ребенку подписать рисунки нужным предлогом. Повторите работу с предложением, как в упр.1.

3. После усвоения этого задания, дайте лист с кубиками без колобков. Вы называете предлог, ребенок рисует колобка. Повторите работу с предложением, как в упр. 1.

4. Напечатайте несколько предложений с пропущенными предлогами и предложите ребенку вставить их. Повторите работу с предложением, как в упр. 1.

5. «Граница слов». Напечатайте в одно слово слова с предлогами, ребенок черточкой отделяет слова и предлоги. Так же работать и с границами предложения – заглавной буквой и точкой. Ребенок отделяет слова друг от друга черточками, а предложения точками и заглавной буквой. Предлоги обводит в треугольник. Все объясняет. Повторите работу с предложением, как в упр. 1.

Учим проверять написанное

1 класс

При проверке домашнего письменного задания по письму родители могут объяснить правописание безударной гласной и другие орфограммы, не пройденные в классе. Если же ребенок пропустил или вставил лишнюю букву, слог, неправильно написал букву (зеркально, с лишними элементами и пр.) или не дописал букву, в этом случае родители не зачеркивают ошибку, а П О Д Ч Е Р К И В А Ю Т карандашом эту букву. Ребенок объясняет правильное написание (проговаривает правило) и сам исправляет ее синей ручкой.

2 класс

В 1 четверти продолжается работа как в 1 классе: взрослый проверяет, письменную работу ребенка, подчеркивает ошибочно написанную букву, ребенок объясняет – проговаривает правило и исправляет сам.

Со 2 четверти 2 класса взрослый при проверке домашнего задания подчеркивает карандашом не букву, а все слово, в котором допущена ошибка. Ребенок ищет ее, объясняет, как и почему надо писать правильно и исправляет сам ручкой.

3 — 5 класс

При проверке домашнего задания по русскому языку взрослый на полях строчки, содержащей ошибочно записанное слово, ставит карандашом условный знак « | » , ребенок сам должен найти ошибку, исправить ее и объяснить правильность своих действий. Знак стирается. Данный прием направлен на повышение орфографической зоркости и продуктивности проверочного чтения.

Учим подбирать проверочные слова

В первом классе данная работа выполняется обязательно со взрослым. 1-3 четверть ребенок устно (по дороге домой) подбирает родственные слова к любому данному слову и выделяет голосом ударный слог.

Как подбирать родственные слова :

Способы подбора
	ЛИСА	ЗИМА	ЗЕЛЕНЫЙ
1. изменить по числам	ЛИСЫ	ЗИМЫ	ЗЕЛЕНЫЕ
2. большой – маленький	ЛИСИЧКА		ЗЕЛЁНЕНЬКИЙ
3. назвать ласково	ЛИСОНЬКА	ЗИМУШКА
4. существительное	ЛИСИЦА	ЗИМОВКА	ЗЕЛЁНКАЗЕЛЕНЬ
5. прилагательное	ЛИСИЙ	ЗИМНИЙ	ЗЕЛЕНОВАТЫЙ
6. глагол		ЗИМОВАТЬ	ЗЕЛЕНЕТЬ
7. наречие КАК?	ПО –ЛИСЬИ	ПО-ЗИМНЕМУ	ЗЕЛЕНО

Эта работа обогатит словарь Вашего ребенка и позволит ему избежать трудностей при подборе проверочных однокоренных родственных слов на следующих этапах обучения (т. е. ошибок будет меньше, а настроение лучше).

С 4 четверти 1 класса и весь 2 класс ребенок сам (взрослый рядом!) подбирает однокоренные слова к любому (лучше словарному) слову и записывает их, четко проговаривая вслух по слогам с ударением. Если при проверке Вы обнаружите неправильно написанную букву – подчеркните ее. Ребенок исправляет сам, объясняя правильность выбора.

Психологи утверждают, что:

1. Если с ребенком ежедневно проводить упражнение «Корректурная проба » в течение 5 минут, то через два месяца ошибок становится в два раза меньше.

Корректурная проба — это вычеркивание в письменном или печатном тексте заданной буквы в течение 2-5 минут. Ведется тетрадь, куда записываются дата, вид текста, буква, количество пропущенных букв.

15.03 печатный Л (12)
16.03 письменный Л (8)

Одну букву зачеркни, другую подчеркни: С – Ш, Ш – Ж, С – З, П – Т, Д – Б, В – Б, М – Л, Г – Р, Ц –С; и все буквы, которые путает.

Кроме того, можно вычеркивать по всем темам, которые проходят в классе:

Вычеркни все предлоги,
- … все последние буквы Й,
- подчеркни все глаголы,
- вычеркни все -тся-, и т.д.

2. Дети меньше боятся негативной оценки, меньше нервничают, если учитель использует не красную ручку, а ручку розового или сиреневого цвета.

4. Если у ребенка будет один день в неделю полностью свободным от уроков, то тогда ребенок будет более работоспособен, чем те, у кого такого дня нет.

5. Время работы долговременной памяти – с 16 до 18 часов.

Для
Елена Виноградова © Все права защищены

Используемые материалы:

1. Семенович А.Ю. Эти невероятные левши.
2. Логинова Е.А. Нарушения письма.
3. Полякова М.А. Коррекция нарушений письменной речи АНО Логопед Плюс М.,2010
4. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. М., 2009
5. Лисенкова Л.И. Формирование функционального базиса и коррекция несовершенного навыка чтения С.-Пб., 2005
6. Свободина Н.Г. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи АНО Логопед Плюс М., 2010
7. Ахутина Т.В. Нейропсихологические методики диагностики и коррекции нарушения письма у младших школьников АНО Логопед Плюс М., 2011
8. Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. М., 2004
9. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей.

2014-2015 учебный год

27.02.15г. Что такое психологическая готовность к школе ? Читать полностью

27.01.15г. Что такое речевая готовность ребенка к школе ?

14.10.14г. Обогащаем словарь детей .

25.05.11г. О нормальном речевом развитии ребенка

Первый крик своего малыша родители слышат еще в родильном зале . Он должен быть ясным . чистым , не хриплым ...

25.05.11г. Факторы , способствующие возникновению речевых нарушений у детей

Подготовила учитель-логопед Прохорова В.В. (МБДОУ МО г.Краснодар"Детский сад № 99")

К возникновению серьезной речевой паталогии способны привести различные неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития плода , во время родов , а также в первые годы жизни ребенка ...

25.05.11г. Если ребенок плохо говорит ...

Подготовила учитель-логопед Сафонова Н.Б.

В последние годы педиатры , логопеды отмечают неуклонный рост речевой паталогии у детей дошкольного возраста ...

30.09.11г. Детские ошибки . Не замечать или поправлять ?

Порой у родителей возникает вопрос : как относиться к колоритным и вместительным , но построенным грамматически неправильным детским словам ?...

23.12.11г. Использование сенсорных игр для развития речи детей . полностью

29.01.12г. Как развить мелкую мускулатуру руки ребенка

Для чего нужно развивать точность движений пальцев рук (мелкую моторику )? Учеными доказано , что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка . Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук - один из показателей интеллектуального развития и, следовательно , готовности к школьному обучению ...

31.03.12г. Социальные причины нарушения звукопроизношения

Подготовила учитель-логопед Елисеева Л.Л.

Часто причиной дефектного звукопроизношения является неправильная речь окружающих ребенка взрослых людей , двуязычие в семье , а также "сюсюканье ".

30.04.12г. Учите детей говорить выразительно

Подготовила учитель-логопед Беспалова Т.А.

Около 53% детей с отставанием в развитии речи не могут выразить эмоционально - смысловое содержание высказывания , иными словами , не умеют выразительно говорить . В связи с этим родителям необходимо выполнять с детьми специальные упражнения , которые помогут им научиться говорить с выражением .

31.05.12г. Зачем нужна пальчиковая гимнастика

Подготовила учитель-логопед Долгова Н.В.

В чем же заключается влияние пальцев на развитие познания и речи ? Все движения организма имеют единые механизмы , поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии познания и речи ребенка . В фольклоре существует масса потешек , в которых сочетаются речь и движения рук. Любому ребенку не помешают массаж рук в доречевом периоде , а пальчиковые игры в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику и речь , но и умение слушать . Ребенок научится понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи .
Пальчиковые и «ладонные » игры необходимы детям с самого раннего возраста . Они становятся и мощным стимулом для развития речи , и одним из вариантов радостного , теплого , телесного контакта с мамой , так необходимого малышу для его эмоционального развития .

26.08.12г. Когда следует обратиться за помощью к логопеду ?

Проблема обращения к такому специалисту , как логопед , встает перед каждой мамой с малышом 2-6 лет - в период активного становления его речи .

29.09.12г. Подвижные игры для детей с общим недоразвитием речи .

31.10.12г. Движение и речь .

Подготовила учитель-логопед Смалиус О.А.

Ребенок говорит плохо . В каждой семье по-разному относятся к этому явлению . Одних тревожит уже то , что малыш к году говорит лишь два-три слова . Другие спокойны , несмотря на то , что трехлетний ребенок не может составить простейшую фразу , владеет лишь небольшим количеством обиходных слов . Такие родители считают , что со временем их ребенок , догонит сверстников , заговорит сам...

30.11.12г. Культура речевого общения

Дети с тяжелыми нарушениями речи нуждаются в формировании коммуникативных навыков , а также в совершенствовании тех же умений у их родственников , речь которых должна служить образцом для ребёнка . К сожалению , общаясь с ними , мы довольно часто слышим неграмотную лексику .

30.01.13г. О роли родителей в развитии речи ребенка .

Подготовила учитель-логопед Жукова Л.А.

- Ты , посмотри , вот Лика , соседская девочка , как говорит хорошо , не остановишь ! А мой, хоть ей и ровесник , а говорит так, словно каша во рту!
Достаточно часто приходится слышать от родителей подобного рода высказывания с нотками неудовольствия и раздражения . А откуда берётся "каша во рту"? Как самостоятельно помочь малышу овладеть правильной речью ? На что следует обратить внимание ? На эти вопросы мы и попытаемся сегодня ответить . по дороге домой для детей 5-6 лет.

Подготовила учитель-логопед Головина А.В.

Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком , в творческих играх . Дети , увлеченные замыслом игры , не замечают того , что они учатся , хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач , поставленных в игровой форме . Игровые действия в играх и упражнениях всегда включают в себя обучающую задачу . Решение этой задачи является для каждого ребенка важным условием личного успеха в игре .

29.09.13г. Как помочь ребенку запомнить буквы .

Подготовила учитель-логопед Головина А.В.

Как хорошо уметь читать ! Умение читать начинается с изучения букв и звуков . Но как помочь ребенку запомнить их ? Читать полностью

23.02.14г. Как правильно читать ребенку .

Исследования показали , что то , как быстро ребенок научится читать и полюбит ли он чтение , зависит от того , сколько его родители читали ему в детстве . На что обратить внимание до школы ?

Уважаемые родители , как миниум за год до поступления малыша в 1 класс вы обязательно должны обратить внимание на следующие моменты ...

Консультация для родителей. Маленькие причины больших неприятностей

Чернова Дарья Алексеевна, учитель-логопед КГУ СШ№4, г. Усть-Каменогорск
Описание материала: В статье рассматриваются социальные факторы, влияющие на речевое развитие детей. Внимание родителей заостряется на, казалось бы, незначительных бытовых моментах, изменение которых сможет помочь ребенку быстрее овладеть правильной речью.
Цель: побудить родителей внести изменения в речевое окружение ребенка на бытовом уровне.
Задачи: раскрыть социальные причины речевых нарушений и обратить внимание родителей на то, как некоторые повседневные мелочи могут отрицательно влиять на речевое развитие детей.
* * *
Когда родители замечают, что их ребенок имеет речевое нарушение, то начинают прислушиваться и обращать внимание на то, как говорят другие дети. С удивлением они понимают, что многие не выговаривают звуки, пропускают слоги или не согласовывают слова. Почему это происходит? Очень часто ко мне, как к логопеду, обращаются с этим вопросом, при этом упоминая, что в их детстве такого не было. И действительно, с каждым годом количество детей-логопатов неуклонно растет.
Причины речевых расстройств самые разные: от психологических и физических травм, до отрицательной экологической обстановки и дисгармоничного стиля воспитания в семье. Но мне бы хотелось затронуть социальные причины, которые на первый взгляд не столь значительны, но, словно кирпичики, накладываясь на другие вредоносные факторы, делают стенку, сдерживающую нормальное речевое развитие, все выше и выше.
Начнем с самого маленького, грудничкового возраста. Раньше, когда у мамы появлялся малыш, то она часто носила его на руках, укачивала, пела песенки, рассказывала сказки. Теперь у нас есть много приспособлений, которые облегчают материнство. Сказки и песенки можно включить на планшете или телефоне, покачать ребенка перед сном поможет современная автоматическая люлька и т.д. Что в итоге получает ребенок? Речь он слышит, но не соотносит с артикуляцией, ведь маминого лица нет в его зоне внимания. Я не призываю совсем отказаться от современной техники, но все же лучше, если родители будут сами разговаривать с малышом, чтобы он постепенно, с первых дней жизни мог наблюдать за мимикой лица, тактильно контактировать (трогать ладошками) и находить связь между движениями и звуками.
В последнее время все больше родителей пользуются блендерами и дают детям перемолотую пищу, аргументируя тем, что малышу тяжело жевать, он давится, быстро устает и ест мало. В связи с этим мышцы, задействованные в артикуляции, развиваются не достаточно, и дети получают проблемы с тонусом и слюноотделением. Ребенок должен грызть яблоки и морковку, тщательно пережевывать мясо – это послужит отличной профилактикой дизартрического компонента.
Внимание к речи также стоит прививать как можно раньше. Если у вас постоянно включен телевизор или играет радио, то эти раздражители становятся привычным фоном, который мозг словно отсеивает – ведь эти звуки не несут для малыша никакой конкретной информации. Постепенно и к вашей речи он может начать относиться так же, словно она просто фоновое сопровождение.
Про телевизор и компьютер вообще можно говорить много, но остановлюсь на основных моментах:
1. Телевизор не должен заменять живое общение – причины очевидны.
2. Внимательно относитесь к тому, что ваш ребенок смотрит. Даже детские мультики могут нести вред, ведь ни для кого не секрет, что дети любят подражать, для них это способ обучения, а копируя, например, веселого ленивца Сида из мультфильма «Ледниковый период», правильной речи точно не научишься. Ничего страшного, если вы посмотрели такой мультик с ребенком один раз, но ведь многие детки требуют, чтобы полюбившееся видео им показывали несколько раз в день и много-много дней подряд.
3. Есть довольно большое количество мультсериалов, где герои вообще не разговаривают, например, «Букашки», «Том и Джерри» и т.д или говорят на «своем языке», яркий образец «Куми-куми». Сами понимаете, что такое видео не пополнит даже пассивный словарный запас.
4. Не редко в современных мультфильмах герои живут и действуют в таких ситуациях, которые точно не произойдут в реальности, поэтому даже если ребенок почерпнет из сценок какие-то фразовые обороты, то не сможет применить их в быту, а только в сюжетно-ролевой игре, при условии, что вы будете учить его играть. К сожалению, сейчас наблюдается такая тенденция, что дети, не обучающиеся в дошкольных учреждениях, часто вообще не умеют играть просто потому, что родителям некогда с ними позаниматься. А ведь именно через игру ребенок познает окружающий мир, устанавливает связи, учиться взаимодействовать.
Я работаю с дошкольниками и младшими школьниками. Когда они приходят на занятие после выходных, то я интересуюсь, как дети их провели. Как думаете, сколько человек гуляли? Два из десяти. Остальные сидят дома, смотрят мультики или играют за компьютером. Как ребенок будет пополнять свой лексический запас, если он не трогает кору деревьев, слушая мамины пояснения, что это, например, дубовая кора, что она шершавая, коричневая и т.д.? Как будет развиваться речь, если малыш мало двигается, не совершенствуя крупную и мелкую моторику? А ведь именно моторное планирование требуется при произношении разных звуков. Отмечу, что движения, доведенные до автоматизма, не развивают речь. Например, если ребенок лазает на одном и том же турнике, то вскоре перестает задумываться, куда лучше поставить ногу или руку, мышцы и сами это «помнят». Зато новая полоса препятствий заставляет задуматься, просчитывать свои действия – именно этот навык необходим для освоения правильного звукопроизношения.
Подводя итог, хочется сказать следующее: ничто не заменит живое общение и взаимодействие. Чтобы достигнуть какой-либо цели всегда приходится прилагать усилия. Если хотите, чтобы ваш ребенок развивался нормально –потратьте на него свое время и результат не заставит себя ждать.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД №1 «ТОПОЛЕК» ЕКАТЕРИНОВСКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Программа воспитания в детском саду предусматривает развитие всех сторон устной речи: лексической стороны, грамматического строя, звукопроизношения, связной речи, подготовку к обучению грамоте.

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка, под влиянием речи взрослого и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики.

Правильное звукопроизношение формируется у ребенка в основном к 5 – 6 годам. Если этого не произошло, то родители должны обращаться к логопеду детской поликлиники.

Уважаемые родители! В повседневной жизни, при общении с ребенком, обращайте внимание на близких ребенку людей, их имена; на самого ребенка, части его тела; предметы быта, игрушки; на предметы, окружающие ребенка дома, во дворе, в саду, парке.

Взрослый должен произносить слова так, чтобы ребенок и слышал слово и видел как его произносят, т. е. видел движение губ взрослого.

Выбирая в магазине книгу для своего ребенка, обратите внимание на иллюстрации. Они должны быть яркие, четкие, красочные. Это привлекает внимание, у ребенка возникает интерес и желание узнать, а что – же там написано? Читайте детям! А беседа по прочитанному и картинкам будет не только развивать речь, но и расширять кругозор, развивать память и мышление.

Не забывайте похвалить вашего малыша за любые, даже самые незначительные успехи. Помните, что ваше доброе слово поможет ему справиться с любыми трудностями.

В заключение еще раз напомним о том, что ребенок не может овладеть речью самостоятельно. Только при постоянном внимании семьи и детского сада можно добиться положительных результатов.

Советы логопеда родителям дошкольников

Дети, имеющие проблемы с речью, часто становятся замкнутыми, раздражительными, неуверенными в себе, тормозится их общее развитие, возникают проблемы в обучении, нарушения психики. Очень важно вовремя заметить нарушения речи. Если не начать исправлять их в первые три года жизни ребёнка, с течением времени добиться успеха будет гораздо сложнее.

Основными нарушениями речи дошкольников является дислалия - нарушение звукопроизношения - замена звуков, их искажение, пропуск, перестановка слогов, неправильная расстановка ударений, «проглатывание» окончаний слов, небрежность произношения, нарушения ритма и темпа речи, заикание.

Если эти дефекты не проходят у детей в возрасте 3,5–4 лет, необходимо обратиться к логопеду, который разработает программу занятий с учётом индивидуальных особенностей ребенка. Со многими проблемами невозможно справиться без помощи специалиста, владеющего определёнными методиками, но работа по коррекции произносительных навыков должна продолжаться и дома.

Логопед советует

Развивать челюстные мышцы и мышцы языка. Эффективно пережёвывание грубой пищи, полоскание рта, надувание щёк, перекатывание воздуха из одной щеки в другую и т.д.

Разговаривать с ребёнком только на правильном русском языке, ни в коем случае не использовать «детский язык» .

Чаще разговаривать с ним, терпеливо отвечать на все его вопросы, поощрять желание их задавать.

Говорить чётко, внятно, несколько раз повторяя слово или фразу, меняя в ней слова местами.

Выполнять несколько раз в день артикуляционную гимнастику. Её цель - заставить работать мышцы, участвующие в произнесении звуков, сделать их более послушными. Она включает упражнения для тренировки органов артикуляционного аппарата, отработки необходимых для правильного произнесения звуков положений губ, языка, мягкого неба. Первое время необходимо работать перед зеркалом.

Использовать упражнения для развития мелкой моторики.

При заикании хорошие результаты дают музыкальные занятия, способствующие развитию речевого дыхания, темпа и ритма. Занятия с малышом не должны быть скучным уроком, необходимо постараться превратить их в увлекательную игру, создать спокойную, доброжелательную атмосферу, настроить ребёнка на положительный результат, чаще хвалить его.

Развиваем пальчики - стимулируем речевое развитие.

Взаимосвязь тонкой (пальцевой) моторики и речевого развития известна уже давно. Еще наши прапрабабушки использовали в воспитании детей игры типа «Ладушки» и «Сорока кашу варила» .

Помните, что, развивая тонкую моторику, Вы не только продвинете развитие своего ребенка вперед, но и сможете быстрее преодолеть отклонения, возникшие в речевом развитии ребенка.

Предложите своей маленькой дочурке превратиться в Золушку и разложить в две разные кружечки фасоль и горох, которые Вы перемешали в большой чашке.

С сынишкой можно провести игру-соревнование на скорость. Кто скорее, папа или сын разложит большие и маленькие болтики или гайки в два разных контейнера?

Покажите малышу, как можно складывать забавные фигурки из спичек или счетных палочек. Пусть сложит лесенку, елочку, домик, кроватку для куклы.

Выкладывайте с ребенком узоры из гороха, фасоли, желудей. Используйте для основы картонку с тонким слоем пластилина.

Лепите со своим крохой из пластилина, играйте в мозаику и пазлы.

Учите ребенка застегивать и расстегивать пуговицы, шнуровать ботинки, плести косички из разноцветных шнурков.

Как можно раньше купите малышу краски для рисования пальчиками. Сколько восторга и пользы от такого рисования! Двухлетний малыш справится с рисованием мягкой кисточкой. А трехлетнего нужно научить правильно, держать карандаш, и тогда вскоре Вы получите первые шедевры маленького художника. В деле обучения ребенка рисованию Вам помогут книжки-раскраски.

И наконец, игры с пальчиками или пальчиковая гимнастика. Проводите подобные упражнения регулярно, и Вы увидите, что ребенок стал быстрее запоминать рифмованные тексты, а его речь стала более четкой и выразительной. Выразительно произносите текст и показывайте ребенку сопровождающие его движения. Пусть попробует делать гимнастику вместе с Вами, сначала хотя бы договаривая текст.

Если устной речью маленький человек овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у крохи устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом.

У многих детей нередко наблюдается нерезкое выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем оно может помешать хорошей учебе и привести к появлению специфических ошибок, например, на уроках русского языка. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии малыша и исправить их до начала его обучения грамоте. Папам и мамам следует иметь в виду, что при нормальном речевом развитии все возрастные особенности в произношении звуков речи должны исчезнуть не позднее, чем к пяти годам. Если же этого не происходит, то стоит показать сына или дочь логопеду.

Четкое различение на слух всех звуков речи является одной из необходимых предпосылок овладения грамотой. Запись любого слова предполагает умение определить (т. е. «опознать» ) каждый входящий в его состав звук и обозначить его соответствующей буквой. Если же некоторые звуки кажутся ребенку одинаковыми, то он неизбежно будет затрудняться при выборе соответствующих этим звукам букв во время письма. Например, при не различении на слух пары звуков «б-п» он не будет знать, какая первая буква - б или п должна быть написана в слове «булка» или в слове «потолок» . Для проверки слуховой дифференциации звуков подберите картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например, слова «мишка» и «миска» (относящиеся к названиям картинок и воспринимаемые ребенком на слух) он может различить только при условии четкой дифференциации звуков «с-ш» , поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковые. Для получения правильного результата необходимо соблюдать следующие условия:

• Картинки называет взрослый, а малыш лишь на них показывает.
• Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже, никаких дополнительных или поясняющих слов не допускается.
• Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд. Это лишает ребенка возможности ориентироваться на какой-то определенный порядок в показе картинок.
• Не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдательные дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания.
• Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги, ладонью) , так как некоторые звуки, не различаемые ребенком на слух, могут быть узнаны им по положению губ.

Для правильной оценки результатов внимательно наблюдайте за поведением малыша во время показа картинок. Если все в порядке, ребенок будет показывать картинки спокойно и уверенно. При не различении же или неустойчивом различении звуков кроха будет колебаться, вопросительно поглядывать на взрослого или просто показывать картинки наугад.

Имейте в виду, что при нормальном речевом развитии различение всех звуков, а, следовательно, и правильный показ понятных по смысловому содержанию картинок доступен детям начиная с двухлетнего возраста. Кроме того, важно знать, что именно не различение ребенком некоторых звуков речи на слух является основной причиной их замены в устной речи, а в дальнейшем - и в письме.

Развить у ребенка способность к различению звуков в большинстве случаев могут сами родители. Для этого нужно всеми возможными способами показать малышу разницу в звучании тех звуков, которые кажутся одинаковыми.

Например, звуки «з-ж» . Объясните ребенку, что звук «ж» похож на жужжание жука (ж-ж-ж-ж) , а звук «з» - на писк комара (з-з-з-з) , и несколько раз подряд попеременно изобразите оба эти звучания. Дополнительно объясните, что комариный писк очень высокий и тонкий, а жужжание жука более низкое, густое и чуть приглушенное. Обратите внимание ребенка и на различное положение губ при этих звуках (при «з» - улыбка, при «ж» - «рупор» ) . Повторите произношение звуков несколько раз, пусть малыш научится различать их на слух. Для этого в разной последовательности воспроизводите то одно, то другое звучание и каждый раз спрашивайте, чье оно. Сначала ребенок при различении звуков может ориентироваться не только на слух, но и на зрительное восприятие артикуляции, а затем ему придется перейти к чисто слуховой дифференциации звуков - для этого закройте от ребенка свой рот листочком бумаги. После того как малыш будет различать неречевое звучание, свяжите писк комара со звуком «з» , а жужжание жука со звуком «ж» , сразу познакомив ребенка и с соответствующими буквами. Любая отрабатываемая пара звуков попеременно произносится до тех пор, пока ребенок не научится улавливать различение в их звучании. Иногда такие упражнения приходится проводить в течение нескольких дней.

После достижения необходимого результата (устойчивого различения на слух нужной пары звуков в их изолированном звучании) оба звука сразу связываются с соответствующими буквами. Теперь при произнесении взрослым любого из звуков ребенок показывает нужную букву (обе буквы лежат перед ним) . Далее нужно потренироваться с ребенком в различении этих же самых звуков в словах, фразах.

Вот некоторые игры, которые вам помогут.

Эхо. Играть можно и вдвоем и большой группой. Назначается водящий - «Эхо» , которое должно повторять то, что ему скажут. Начните с простых слов, затем перейдите к трудным и длинным. Можно использовать в игре и иностранные слова, не забывая при этом объяснять их значение. Попробуйте предлагать для повторения стихотворные и прозаические фразы. Если «эхо» ответило правильно пять раз, назначайте по кругу водящим следующего участника игры.

Все, конечно же, помнят игру своего детства «Испорченный телефон» . Эта игра как нельзя лучше подходит для развития фонематического слуха у ребенка.

Путаница. Обратите внимание малыша на то, как важно не путать звуки между собой. Для подтверждения этой мысли попросите его прочесть (или прочтите ему сами, если он еще не умеет читать) эти шуточные предложения: «Русская красавица своей козою славится» ; «Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку» ; «Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку» . Ребята очень любят всякие небылицы и с радостью могут сами придумать такие же шутки. Попробуйте придумать слова, изменяя только одну букву, например, «точка-кочка-бочка-дочка» . Можно предложить и такие игры-упражнения хлопнуть в ладоши, если в слове будет слышен, например, звук «ж» . При этом сначала в предлагаемых ребенку словах не должно быть других шипящих или свистящих звуков, а сам звук «ж» надо произносить, несколько подчеркнуто.

Упражнение-тест. Пиши «кружочками» для оценки фонематического слуха. Попросите ребенка записать несколько слов, но не буквами, а кружочками. Сколько звуков в слове, столько и кружочков. Например, слово «суп» надо изобразить тремя кружочками. После того как вы убедились, что ребенку понятно задание, диктуете слова, а он записывает их в виде кружочков на листе бумаги.

Другой вариант этого задания: вы предлагаете ребенку картинки, на которых нарисованы животные (лев, белка, корова, слон, кошка) и записаны схемы слов, обозначающих животных, в виде кружочков (по количеству звуков в каждом слове) . Задача ребенка заключается в том, чтобы определить, какие кружочки подходят к каждому слову. В идеале ребенок шести-семи лет выполняет все задания правильно (допускается одна ошибка) .

Все приведенные здесь и подобные им упражнения нужно продолжать до тех пор, пока ребенок не научится легко справляться со всеми предлагаемыми ему заданиями. Только при этом условии можно быть уверенным в том, что малыш научился различать звуки на слух, а значит, и обучение грамоте не составит ему особого труда.

Успехов вам!

Советы родителям

1. Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой как все.
2. Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые тоже в них нуждаются.
3. Не смотря ни на что, сохраняйте положительное представление о своем ребенке.
4. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой» , отказываясь от своей личной жизни.
5. Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
6. Предоставьте ребенку самостоятельность в действиях и принятии решений.
7. Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться Вами.
8. Не бойтесь отказать ребенку в чем-либо, если считаете его требования чрезвычайными.
9. Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят ему Вас.
10. Не ограничивайте ребенка в общении со сверстниками.
11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
12. Общайтесь с семьями, где есть дети. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
13. Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет и ему придется жить самостоятельно, готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

Памятка для родителей.

Уважаемые родители!

Логопедические занятия по коррекции нарушений звукопроизношения проводятся два раза в неделю – индивидуально или в подгруппе, в зависимости от сложности речевого нарушения. После занятий индивидуально каждому обучающему, в соответствии с его речевым нарушением, даются задания на дом. Домашние задания даются с целью закрепления знаний и умений, полученных на логопедических занятиях.

При выполнении домашних заданий следует соблюдать ряд условий:

1. Приступать к выполнению домашнего задания следует лишь в том случае, когда ваш ребенок здоров, сыт, спокоен.
2. Необходимо создать мотивацию ребенку, т.е. объяснить, какие лично для него плюсы создаст правильное звукопроизношение, четкая и разборчивая речь.
3. Домашние задания выполняются систематически, ежедневно, точно по рекомендации логопеда.
4. У ребенка обязательно должно быть место для выполнения заданий, оснащенное небольшим зеркалом (для возможности самоконтроля у ребенка во время выполнения заданий) , бумажными салфетками для выполнения артикуляционных упражнений, цветными карандашами т.п.
5. Выполнять задания должен сам ребенок, а родители лишь контролируют правильность выполнения и при необходимости поправляют.
6. Если ребенок устал во время выполнения, обязательно нужно дать ему отдохнуть. Если в данный момент ребенок не хочет заниматься, нужно перенести занятие, но обязательно выполнить задание позже.
7. Никогда не ругайте ребенка, если у него не получается задание, ободрите, выполните предыдущее задание, для вселения уверенности в свои силы и возможности не потерять ранее полученные навыки.
8. Чаще хвалите ребенка, формируйте у него уверенность в своих силах, создавайте ситуацию успеха

Участие родителей в воспитании правильного звукопроизношения у детей.

Чрезвычайно велика роль семьи, родителей в воспитании правильного звукопроизношения у детей. Никакая самая тщательная работа детского сада не исключает необходимости для родителей вести с детьми, неправильно произносящими ту или иную группу звуков (свистящие, шипящие, сонорные) , специальные занятия. Проводить их следует ежедневно или через день в форме игры. Для детей с пяти лет они проводятся перед зеркалом, в котором ребенок может контролировать правильность своих движений. Давая определенные целенаправленные упражнения, родители, помогают подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесению тех звуков, которые он плохо говорит.

При работе родителей с детьми дома следует помнить пункты, написанные в памятке для родителей.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ

ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ РЕБЁНКА.

1. Принуждать ребёнка заниматься нельзя! Занятия дадут наилучший результат, если они проводятся в форме игры и интересны ребёнку.
2. За одно занятие не следует давать больше трёх- четырех упражнений.
3. К последующим упражнениям надо переходить, лишь усвоив предыдущее.
4. Все упражнения надо выполнять естественно без напряжения.
5. Всю работу по воспитанию у детей правильного произношения, родители должны согласовывать с логопедом. Обращаться к нему при всех затруднениях.

Что же способствует правильному речевому развитию?

1. Прежде всего, это правильная, спокойная, замедленная речь окружающих. С ребёнком нельзя говорить в обычном темпе, так как вследствие недостаточного в этом возрасте развития речеслухового аппарата он не все успеет услышать и понять.
2. Если ребёнок затрудняется выразить свою мысль, представляя или пропуская слоги, ему следует мягко подсказать. После многократного повторения трудных слов ребёнок с удовольствием повторяет их за мамой, делать он это должен добровольно. Излишняя требовательность раздражает, обижает ребёнка, может вызвать боязнь «открыть рот» , молчаливость, даже отвращение к речи.
3. Не следует раздражаться детской «болтовнёй» , ребёнок тренирует свои органы речи. Однако не следует забывать и о речевой дисциплине: можно напомнить, что нужно не мешать, когда взрослые разговаривают; играть тихо, когда кто-то спит или болен; не кричать.
4. Не рекомендуется перегружать ребёнка- учить буквы, обучать чтению в трёх- четырёх летнем возрасте без его желания; результат часто бывает обратный желаемому. Установлено, что для всякого обучения существуют оптимальные, наиболее благоприятные сроки. Несоблюдение их плохо отражается на ходе умственного развития ребёнка.
5. При раннем речевом развитии не следует принуждать ребёнка к рассказыванию стихов, демонстрировать его перед - гостями- это может привести к заиканию.
6. При позднем развитии речи не стоит заранее бить тревогу, нужно стараться больше играть с ребёнком в разные речевые игры, пополняя его пассивный словарный запас.
7. Вредно излишнее возбуждать фантазию и чувства ребёнка частными и продолжительными телепередачами, особенно перед сном. Это перевозбуждает его, способствует расстройству нервной системы, сна и даже появлению заикания.
8. Кроме того, предупреждению речевых недостатков способствует создание условий для нормального функционирования речевых органов: речедвигательного, слухового, голосового, дыхательного аппаратов, а также зрения, обоняния и осязания.

Причины речевых нарушений.

1. Недостаточное речевое окружение в раннем возрасте: мало слышать хорошую речь, надо, чтобы ребёнок пользовался ею, связывал её с выполнением тех или иных действий в игре.
2. Неправильная речь окружающих взрослых, сюсюканье- копирование детской речи: ребёнок подражает тому, что слышит.
3. Требования взрослых произнести звук без показа правильной артикуляции (скажи «рыба» ) приводят к появлению искажённого звука: Р горлового, боковых шипящих и других дефектов.
4. Неправильное строение или недостаточная подвижность органов речи: короткая подъязычная связка, массивный язык, высокое куполообразное нёбо и др.
5. Длительное пользование соской - способствует межзубному произношению свистящих, шипящих и других звуков речи.
6. Недостаточная сформированность функций: мышления, памяти, внимания, отсюда- отсутствие привычки вслушиваться, запоминать, наблюдать, подражать.
7. Если у ребёнка лепетная речь в три- четыре года (его даже мать не понимает) , если у него массивный малоподвижный язык, вялые губы, слюнотечение, ребёнок часто болеет, ослаблен, с трудом общается со сверстниками, родителям необходимо обратиться к врачу.

Эти причины могут быть обусловлены разными факторами.

Вот некоторые из них:

1. Болезни, перенесённые родителями или одним из них (алкоголизм, наркомания, сифилис, туберкулёз, нервные заболевания) ;
2. Родовые травмы;
3. Инфекционные заболевания в раннем детстве с использованием большого количества лекарств;
4. Ушибы головы, сопровождающиеся потерей сознания.

Несколько слов о наследственности.

Недостатки речи по наследству не передаются, так как речь не является врождённой способностью человека, она формируется у ребёнка постепенно, вместе с его ростом и развитием. Дети могут наследовать анатомические недостатки, например, неправильное строение зубов или ослабленность нервной системы, что может быть исправлено врачами-специалистами и специальным обучением.

Несколько слов о нарушении письменной речи детей.

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких «умненьких» , но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют иногда к логопеду. Чаще к психологу, что не совсем правильно. Дисграфия - это частичное специфическое нарушение письма.

На что нужно обратить особое внимание:

1. Если Ваш ребенок левша.
2. Если он - переученный правша.
3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.
4. Если в семье говорят на двух или более языках.
5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река) , суба (шуба) .
9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ѐ-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ.. Например, тыня (дыня) , клѐква (клюква) . 10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, веселы- (весёлый) .

Уважаемые родители, обратите внимание!

Дисграфия никогда не возникает «из ничего» ! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.

Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

Несколько советов родителям

1. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
2. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.
3. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, как можно меньше унижайте.

Несколько слов о почерке

Почерк дисграфика - выражение всех его трудностей. Как правило, у дисграфика выделяется достаточно резко два типа почерка. Один мелкий, бисерный и «красивый» ; другой - огромный, корявый, неуклюжий, «уродливый» . Так вот, за красотой в данном случае гнаться не нужно, она придет сама. Как показывает опыт, как раз неуклюжие и громадные буквы и есть то, к чему в итоге должен прийти и над чем работать ребенок. Этот почерк - его настоящее лицо, лицо честного первоклассника, который хочет и может учиться (нашему первокласснику, к слову сказать, может быть и 10, и 16 лет, речь идет о психологическом возрасте обучения письму) .

Итак, ДОЛОЙ бисерную цепочку буковок, ДА ЗДРАВСТВУЕТ размашистый почерк, на всю строку, а может и на полторы!

КАК НАУЧИТЬ? Здесь все достаточно просто. В течение некоторого времени (обычно двух-трех недель на это хватает) в тетради. В клеточку переписывается каждый день абзац текста из любого художественного произведения или упражнения из учебника небольшого размера. Текст, что очень важно, переписывается по клеточкам, по одной букве в клетке, буква должна занимать клетку целиком!

Немаловажна здесь и психологическая подготовка ребенка к занятиям. При неблагоприятной психологической атмосфере, занятиям «из-под палки» , результатов может не быть. Объем текста, подчеркиваю еще раз, должен быть небольшим, для ребенка до десяти лет это может быть всего одна строка в день, но как следует, отчетливо переписанная. Общая цель - не допустить ни малейшего отвращения, усталости, даже недовольства собой!

Очень часто дети, плохо говорящие для своего возраста, еще и плохо едят. Как правило, для них целая проблема скушать яблоко или морковку, не говоря уже о мясе. Вызвано это слабостью челюстных мышц, а она, в свою очередь, задерживает развитие движений артикуляционного аппарата. Поэтому обязательно заставляйте ребенка жевать сухари и целые овощи и фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо.

Чтобы развить мышцы щек и языка, покажите ребенку, как полоскать рот. Научите надувать щеки и удерживать воздух, «перекатывать» его из одной щеки в другую.

Не забывайте развивать и мелкую моторику — то есть малыш как можно больше должен работать своими непослушными пальчиками. Каким бы утомительным вам это ни казалось, пусть малыш сам застегивает пуговицы, шнурует ботинки, засучивает рукава. Причем начинать тренироваться ребенку лучше не на своей одежде, а сперва «помогать» одеваться куклам и даже родителям.

По мере того как детские пальчики будут становиться проворнее, его язык будет все понятнее не только маме.

В детском возрасте очень полезно лепить. Только не оставляйте ребенка наедине с пластилином, чтобы вовремя пресечь его желание попробовать слепленный шарик на вкус.

Многие мамы не доверяют ребенку ножницы. Но если в кольца ножниц просовывать свои пальцы вместе с детскими и вырезать какие-нибудь фигурки, получится отличная тренировка для руки.

Наверное, каждая мама знает, когда у ребенка должны вырасти зубки, когда малыш должен сидеть, а когда сделать первые шаги. А вот когда он должен правильно произносить звуки, к сожалению, задумываются не все и часто спохватываются лишь перед тем, как приходит время оформлять ребенка в школу или в детский сад в лучшем случае.

У детей в возрасте до трех лет существует возрастное косноязычие, когда они неточно воспроизводят звуки. Конечно, родители понимают речь любимого чада с самого младенчества, но крайне важно, чтобы в определенном возрасте произносились определенные звуки:

. 1-2 года - звуки: А, У, О, И, П, Б, М
. 2,5 года - звуки: Г, К, X, Й, Ы, Г, К, X
. З года - звуки: Ф, С, 3, Т, Д, Н, Ц
. 4 года - звуки: Ж, Ш, Ч, Щ
. 5 лет - звуки: Л, Р

Если это не происходит до пяти лет, проблему решить гораздо сложнее и вмешательства специалиста не избежать.

Среди основных нарушений речи выделяют:

- дислалия - нарушение произношения отдельных звуков (картавый «р», замена «р» на «л» или «ш» на «с»; тогда и получается вместо «рыба» - «лыба», вместо «шишки» - «сыски» и т. п.);
- фонетико-фонематические нарушения - когда ребенок не только произносит, но и воспринимает неправильно звуки родного языка;
- общее недоразвитие речи - когда нарушены и произношение, и восприятие, и грамматика;
- бедный словарный запас;
- отсутствие связкой речи;
- заикание.

♦ Ни в коем случае не подражайте неправильному произношению ребенка, не «сюсюкайте». Дети вполне способны воспринимать правильную литературную речь. Даже с самым маленьким ребенком говорите красиво и грамотно.

♦ Помимо произношения звуков обратите внимание на общую структуру речи. Послушайте, как ребенок выражает свои мысли, правильно ли строит предложения, согласовывает ли слова в роде, числе, падеже, правильно ли использует предлоги и союзы. У пятилетнего ребенка уже не должно быть аграмматизмов.

♦ Если ребенок говорит слишком громко или, наоборот, у него тихий голос - обратитесь к отоларингологу, т. к. ребенок может оказаться слабослышащим или иметь проблемы с голосовым аппаратом.

♦ Просматривайте видео- и прослушивайте аудиоматериалы, которыми увлекается ваш малыш, ведь ребенок будет произносить то, что слышит. Обратите внимание: качественно ли проведен дубляж, внятно ли и четко слышно каждое слово; нет ли наслоения перевода иностранной продукции на текст оригинала.
♦ Если вы хотите, чтобы ребенок занялся изучением второго или третьего иностранного языка, обязательно посоветуйтесь с логопедом и невропатологом. Узнайте, способна ли нервная система вашего ребенка воспринимать такую нагрузку. Начинать изучение первого иностранного языка рекомендуется не раньше 4-х лет.

Помните , что любые нарушения в произношении звуков, не соответствующие нормам возраста, рассматриваются как дефекты речи, исправлять которые бывает очень трудно.

И главное : родители, не забывайте, что ваша речь - образец для подражания.

Значение семейного воспитания в развитии речи детей

Вы хотите, чтобы Ваш ребенок, став взрослым , добился в жизни успехов, сделал блестящую карьеру, преуспел в бизнесе? Конечно же, дорогие папы и мамы, бабушки и дедушки, вы хотите, чтобы ваш малыш состоялся как личность, чувствовал себя свободным и уверенным всегда и во всем.

Тогда учите вашего ребенка говорить! Говорить он должен правильно. Ведь учась говорить, ребенок учится логически мыслить. Не заглядывая в отдаленное будущее,попробуйте оценить сегодняшнее состояние речи своего малыша.

Ребенку нужно умело и вовремя помочь.

Чистое произношение, лексическое богатство, грамматически правильная и логически связанная речь - заслуги прежде всего семейного воспитания. И, напротив, недостаточное внимание к речи ребенка нередко становится главной причиной речевых нарушений.

Устранить такие дефекты, сформировать и закрепит правильную артикуляцию звуков вашему ребенку помогут и учитель-логопед, и педагоги-воспитатели дошкольных учреждений. И все таки основную нагрузку в обучении ребенка правильной речи вы должны взять на себя.

От вас же, любящие родители, потребуется "совсем немного - набраться терпения, заинтересовать ребенка и включить его в целенаправленную работу. При этом нельзя забывать элементарные принципы обучения:

Ребенок должен учиться, играя.

Принуждать ребенка заниматься нельзя. Занятия дадут наилучший результат при сочетании разных приемов обучения.

Обучающий может научить обучаемого, только если сам в достаточной мере владеет материалом, сам произносит звуки правильно.