Книга: Лариса Тихомирова «Развитие познавательных способностей детей. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей Тихомирова л ф развитие познавательных

10.10.2019

Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с., ил.

Развитие познавательных, или интеллектуальных, способностей ребенка должно быть постоянной заботой родителей, воспитателей, учителей.

В книге приводятся игры, задания, упражнения, которые позволяют успешно развивать такие познавательные процессы у детей, как восприятие, память, внимание, что необходимо для их подготовки к школе и дальнейшего успешного обучения и интеллектуального развития.

I8ВN 5-7797-0004-4 © оформление, «Академия развития», 1996 © Тихомирова Л. Ф.„ 1996 © Художники Душив М., Куров В., 1996

I. Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста

1. Восприятие

Особенности восприятия детей дошкольного возраста

Игры и упражнения для развития восприятия у детей дошкольного возраста

Диагностика уровня восприятия у детей дошкольного возраста

Особенности памяти детей дошкольного возраста

Игры, упражнения, задания, способствующие развитию памяти у детей дошкольного возраста

Диагностика памяти у детей дошкольного возраста

3. Внимание

Особенности внимания у детей дошкольного возраста

Игры и упражнения, направленные на развитие внимания у детей дошкольного возраста

Диагностика уровня внимания детей дошкольного возраста

Заключение к части I

Приложение

II. Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста

1. Восприятие

Особенности восприятия детей младшего школьного возраста

Упражнения для развития восприятия у детей младшего школьного возраста

Игровой тренинг для развития восприятия и наблюдательности у учащихся младших классов

Диагностика восприятия у детей младшего школьного возраста

Особенности памяти детей младшего школьного возраста

Задания и упражнения для развития памяти младших школьников

Игровой тренинг для развития памяти у учащихся начального звена

Диагностика памяти младших школьников

3. Внимание

Особенности внимания детей младшего школьного возраста

Игры и упражнения для развития внимания детей младшего школьного возраста

Игровой тренинг для развития внимания младших школьников

Методы диагностики особенностей внимания младших школьников

Заключение к части II

Приложение

Предыдущая книга «Развитие логического мышления детей» была посвящена формированию такого важного процесса человеческого сознания, или психики, как мышление у детей дошкольного и младшего школьного возраста. В этой книге мы рассказываем о развитии таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, без которых также невозможно успешное обучение ребенка в школе. Главы книги содержат подробную информацию о том, что такое восприятие, внимание, память, каковы особенности этих психических процессов у детей дошкольного и младшего школьного возраста, как оценить уровень сформированности познавательных способностей у детей и с помощью каких игр, занятий, упражнений можно их развивать.

Все задания, упражнения, игры расположены так, что степень их сложности возрастает. Поэтому рекомендуем родителям, педагогам, занимающимся с детьми, придерживаться определенной последовательности при проведении занятий.

Напоминаем, что продолжительность занятий с детьми дошкольного возраста не должна превышать 20 минут, продолжительность занятий с учащимися первого класса - 30 минут, второго-четвертого классов - 40 минут.

1. Определяем массу редуктора:

где ρ – плотность чугуна, 7,4·10 3 кг/м 3 ;

φ – коэффициент заполнение, 8,6 рис. 12.3;

d 1 ,d 2 – делительные диаметры, см. табл. 4.3;

2. Определим технический уровень редуктора:

где Т 2 – крутящий момент, см. табл. 2.2

;

т.о. по табл. 12.1 определяем что технический уровень редуктора является средним, в большинстве случаев производство экономически не оправдано

Список литературы

1. Чернавский С.А., Боков К. Н., Чернин М. И. и др. /Курсовое проектирование деталей машин./, 3-е изд. - М.: «Альянс», - 2005. – 416 с.

2. Чернилевский Д. В., /Детали машин. Проектирование приводов технологического оборудования./, 3-е изд. – М.: «Машиностроение», - 2004. – 560 с.

3. Шейнблит А. Е., /Курсовое проектирование деталей машин./, 2-е изд. перераб. и дополн. – Калининград: «Янтар. сказ» - 2002. – 254 с.

Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей.

Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с., ил.

I8ВN 5-7797-0004-4 © оформление, «Академия развития», 1996 © Тихомирова Л. Ф.„ 1996 © Художники Душив М., Куров В., 1996

I. Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста

1. Восприятие

Особенности восприятия детей дошкольного возраста

Игры и упражнения для развития восприятия у детей дошкольного возраста

Диагностика уровня восприятия у детей дошкольного возраста

Особенности памяти детей дошкольного возраста

Игры, упражнения, задания, способствующие развитию памяти у детей дошкольного возраста

Диагностика памяти у детей дошкольного возраста

3. Внимание

Особенности внимания у детей дошкольного возраста

Игры и упражнения, направленные на развитие внимания у детей дошкольного возраста

Диагностика уровня внимания детей дошкольного возраста

Заключение к части I

Приложение

II. Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста

1. Восприятие

Особенности восприятия детей младшего школьного возраста

Упражнения для развития восприятия у детей младшего школьного возраста

Игровой тренинг для развития восприятия и наблюдательности у учащихся младших классов

Диагностика восприятия у детей младшего школьного возраста

Особенности памяти детей младшего школьного возраста

Задания и упражнения для развития памяти младших школьников

Игровой тренинг для развития памяти у учащихся начального звена

Диагностика памяти младших школьников

3. Внимание

Особенности внимания детей младшего школьного возраста

Игры и упражнения для развития внимания детей младшего школьного возраста

Игровой тренинг для развития внимания младших школьников

Методы диагностики особенностей внимания младших школьников

Заключение к части II

Приложение

Участника энциклопедии "Известные Ученые"

1. Тихомирова Лариса Фёдоровна. 8 мая 1956 г., Россия, Приморский край, Гродековский район, пос. Гродеково. Окончила Ярославский государственный медицинский институт, годы обучения 1973-1979, кандидат медицинских наук, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой олигофренопедагогики Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

3. Монографии.

Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов Здоровый образ жизни и здоровье. Ярославль. Верхне-Волжское изд-во, 1989.-160с.

Л.Ф. Тихомирова. Развитие логического мышления детей (учебное пособие). Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.- 240с.

Л.Ф. Тихомирова. Упражнения на каждый день. Уроки здоровья для детей 5-8 лет (пособие для родителей и педагогов). Федеральная программа книгоиздания России. Ярославль: Академия развития, 2002.- 144с.

Л.Ф. Тихомирова. «Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики». Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.-240с.

Л.Ф. Тихомирова. Как сформировать у школьника здоровый образ жизни (учебное пособие). Ярославль: Академия развития, 2007.-192с.

Л.Ф. Тихомирова, В.А. Маргазин и соавт. Руководство по спортивной медицине (учебное пособие с грифом министерства). С.-Пб.: Спецлит, 2011.-500с.

Л.Ф. Тихомирова. «Школа - территория здоровья». Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011.-136с.

Л.Ф. Тихомирова. «Предпосылки здоровьесберегающей педагогики». Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012.-160с.

4. Кандидатская диссертация защищена в 1989 г. «Социально-гигиеническое исследование состояния здоровья и заболеваемости медицинских работников в связи с условиями их труда и быта».

Докторская диссертация защищена в 2004 г. «Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики».

5. НАГРАЖДЕНА: В 1993 г. - знаком «Отличник просвещения».

В 2000г. - знаком «Почётный работник высшего профессионального образования».

В 2006 г. - грамотой Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

В 2004 г. Лауреат премии губернатора Ярославской области «За заслуги в сфере образования».

В 2006 г. - Почётной грамотой Департамента образования Администрации Ярославской области.

В 2010 г. - Дипломом Лауреата премии губернатора в сфере образования в составе авторского коллектива за научно-практическую разработку «Комплексный подход к формированию здоровьесберегающей среды специальной (коррекционной) школы-интерната № 82».

Главный редактор регионального журнала «Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье», издаётся с 2003 г.

Научные публикации:

1. Распространенность вредных привычек среди врачей (статья) Печатная Актуальные проблемы пьянства и алкоголизма. - Ярославль: ЯГМИ,1985.-С.27-29 3с. -

2. Особенности заболеваемости с временной утратой трудоспособности медицинских работников (статья) Печатная Здравоохранение РФ. - 1986. –

№ 2. - С.26-28 3с. -

3. Влияние потребления алкоголя на заболеваемость с временной утратой трудоспособности (статья) Печатная Диспансеризация всего населения РСФСР. - Москва, 1986. - С.175-176 2с. -

4. Вопросы организации и повышения качества оказания медицинской помощи работникам здравоохранения (статья) Печатная Здравоохранение РФ. - 1987. –

№ 8. - С.10-12 3с. -

5. Некоторые вопросы образа жизни и отношения к своему здоровью медицинских работников (статья) Печатная Здоровье и медицинское обслуживание населения Нечерноземья.- Ярославль, ЯГМИ, 1987.- С. 32-35.

6. О возможностях интенсификации труда в здравоохранении за счет внедрения оперативных методов оценка риска заболеваемости (статья) Рукопись Депонирована во ВНИИМИ за № 12885 3.03.87.- Ярославль,1987.-8с. 8с./ 6с. Басов А.В.

7. К вопросу об изучении комплексного влияния социально-гигиенических факторов на заболеваемость медработников (статья) Печатная Задачи последипломного обучения руководящих кадров здравоохранения. - Казань,1987. -С.162-164 3с./2с. Басов А.В.,

Каменщикова А.Н.

8. Прогнозирование риска алкоголизации студентов медицинских ВУЗов (статья) Печатная Комплексные социально-гигиенические исследования. -Москва, 1988. - С.192-196. 5с./3с. Басов А.В.

Запорожченко В.Г.

9. Некоторые вопросы изучения образа жизни медицинских работников (статья) Печатная Здравоохранение РФ. - 1988. –

№ 2.- С.28-30 3с. -

10. Социально-гигиеническое исследование состояния здоровья и заболеваемости медицинских работников в связи с условиями их труда и быта (автореферат) Печатная Автореферат дис. канд. мед. наук. - Москва, 1988. -24с. 24с. -

11. Социально-гигиеническое исследование состояния здоровья и заболеваемости медицинских работников в связи с условиями их труда и быта (диссертация) Рукопись Дис. канд. мед. наук.- Ярославль,1988.- 400с. 400с. -

12. Некоторые методические вопросы исследования образа жизни студентов-медиков (статья) Печатная Вопросы изучения состояния здоровья и организации мед. помощи молодежи в различных регионах страны.- Москва, 1988. - С.103-104 2с./1с. Басов А.В.

13. Образ жизни и здоровье (монография) Печатная Верхне-Волжское книжное издательство. - Ярославль,1989.-128с. 128с./44с. Басов А.В.

Запорожченко В.Г.

14. О некоторых результатах социологических исследований среди медицинских работников (статья) Печатная Здравоохранение РФ. - 1989. –

№ 4. - С.11-14 4 с. -

15. Социально-гигиенический подход к оценке риска заболеваемости медицинских работников (статья) Печатная Труд и здоровье мед. работников. - Москва, 1989. - С.73-77 5с./4с. Брезгин В.Д.

16. Использование анамнестического метода для изучения состояния здоровья врачей (статья) Печатная Здоровье и медицинское обслуживание населения Нечерноземья. – Ярославль: ЯГМИ, 1989. - С.101-107 7с. -

17. О вредных привычках средних медицинских работников (статья) Печатная Медицинская сестра. - 1990. –

№ 3. - С.12-14 3с./2с. Басов А.В.

18. Факторы риска при основных ревматических заболеваниях на Ярославском шинном заводе (статья) Печатная Тезисы докладов к итоговой конференции «Молодые ученые здравоохранению». - Оренбург, 1990 2с./1с. Ершова О.Б.

19. Социальная педагогика в деятельности инспектора по охране прав детства (статья) Печатная Защищая права детей.-Ярославль: ИПК РО, 1991. - С.10 1с./0,5с. Басов А.В.

20. О некоторых факторах, способствующих формированию отклоняющегося поведения подростков (статья) Печатная Актуальные проблемы социальной психологии. -Кострома, 1992. - Ч.2. -С.11-12 2с./1с. Басов А.В.

21. К вопросу о методике личностно-ориентированного подхода в работе с педагогическими кадрами (тезисы) Печатная Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования.- СПб., Москва, 1993, Ч.2. - С.115-116 2с./1с. Басов А.В.

22. Психолого-педагогические аспекты социализации и делинквентного поведения учащихся ПТУ (тезисы) Печатная Проблемы социологии профессионального образования рабочих. – СПб., 1994. - С.122-125 4 с./3с. Басов А.В.

23. Здоровье учащихся и здоровье педагогов (статья) Печатная Материалы Всероссийского научно-практич. семинара. –СПб.,1994. - С.35-36 2с./1с. Басов А.В.

24. Новые подходы к решению проблем аттестации и переподготовки преподавателей начального звена (статья) Печатная Начальная школа.- 1994. - № 3.-С.22-23 2с./1с. Басов А.В.

25. Концепция развития городской медико-педагогической школы (научная разработка) Печатная Ярославль, ИПК, 1995.-7с. 7с./2с. Басов А.В. и др.

26. О некоторых итогах изучения проблем начинающих педагогов (статья) Печатная Развитие личности и формирование индивидуальности - Ярославль, 1996. - С.234-236 3с. -

27. Роль и место валеологической службы школы в профилактике дезадаптации при переходе учащихся в среднее звено (статья) Печатная Проблемы пед. валеологии.-СПб., 1997.- С. 59-61 3с. -

28. Роль и место системы образования в формировании антинаркотических традиций в молодежной среде (тезисы) Печатная Традиции, обычаи, нравы народов России.- СПб., 1997.-С.69-73 5с./3с. Басов А.В.

29. Валеологические знания каждому учителю (статья) Печатная Пед. образование в современных условиях. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - С.279-281 3с. -

30. О готовности учащихся сельских школ к обучению в среднем звене (статья) . -1998. - №1. - С.107-110 4с./3с. Басов А.В.

31. Валеология как инструмент психического и физического благополучия участников педагогического процесса (тезисы) Печатная Общество, образование, человек.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ,1998.-Ч.1.-С.125-128 4с. -

32. О единых требованиях к программам по оздоровлению детей, обучающихся в образовательных учреждениях области (статья) Печатная Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области.- Ярославль: Изд-во ИПК РО, 1998. - С.4-6 3с./2с. Басов А.В.

33. Валеологическая экспертиза учебных планов, программ, педагогических технологий (статья) Печатная Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области.- Ярославль: Изд-во ИПК РО, 1998. - С.17-20 4с. -

34. Деятельность образовательных учреждений Ярославской области, направленная на сохранение и укрепление здоровья детей (статья) Печатная Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области.- Ярославль: Изд-во ИПК РО,1998. - С.29-30 2с./1с. Басов А.В.

35. Валеологические подходы к анализу урока (статья) Печатная Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области.- Ярославль: Изд-во ИПК РО, 1998.- С.50-53 4с. -

36. Основные направления работы детского сада – валеологического центра (статья) Печатная Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области.- Ярославль: Изд-во ИПК РО, 1998. – С. 63-64 2с./1с. Баханова О.Л.

37. Факторы риска соматической заболеваемости школьников (статья) Печатная Психологическое благополучие участников образовательного процесса.- Ярославль: Центр «Ресурс», 1998.- С.166-168 3с. -

38 Использование метода конструктов в исследовании установок подростков и молодежи в отношении употребления алкоголя и курения (статья) Печатная Вестник ИПК работников образования. - Ярославль, 1999.-С.82-96 15с./10с. Тихомирова Е.А.

39. Оздоровительные и вариативные программы в деятельности дошкольных учреждений (статья) Печатная Вестник ИПК работников образования. - Ярославль, 1999.-С.72-75 4с. -

40. Необходимость валеологической экспертизы педагогических технологий (статья) Печатная Современные технологии преподавания дисциплин ест.-мат.цикла в сельской школе.-Ярославль: ИПК РО, 2000.-С.22-25 4с. -

41. Пути развития системы повышения квалификации работников образования (статья) Печатная Повышение квалификации пед. кадров.- Ярославль: ЯИРО, 2000.- С.17-20 4с./3с. Калистратова Н.В.

42. Принципы и условия деятельности учреждений образования по сохранению, укреплению и формированию здоровья детей (статья) Печатная Повышение квалификации пед. кадров.- Ярославль: ЯИРО, 2000.- С. 124-129 6с. -

43. О необходимости валеологического анализа новых педагогических технологий (статья) Печатная Вестник ИПК работников образования.- Ярославль, 2000.-С.99-102 4с. -

44. Качество медицинской помощи, оказываемой сельским школьникам (статья) Печатная Развитие личности сельского школьника. – Ярославль: ЯГПУ, 2000. - С. 46-47 2с. -

45. Состояние и основные тенденции здоровья детей и подростков (статья)

№1. - С. 4-6. 3с. -

46. Об отношении детей дошкольного возраста к своему здоровью (статья)

47. Физическое развитие – один из показателей здоровья детей (статья)

Печатная Здоровье наших детей. - 2002. –

48. Анализ урока с точки зрения его воздействия на здоровье учащихся (статья)

Печатная Здоровье наших детей.- 2002.-

№1. - С.18-20.

49. Требования к программам «Здоровье» образовательных учреждений (статья)

Печатная Здоровье наших детей.- 2002. –

№ 1.- С.17-18.

2с./1с. Басов А.В.

50. Качество медицинской помощи, оказываемой школьникам в образовательных учреждениях (статья)

Печатная Здоровье наших детей. - 2002. –

№1. - С.26-27.

2с./1с. Басов А.В.

51. Тревожный ребенок (статья)

Печатная Здоровье наших детей. - 2002.-

№1. - С.24-25.

2с./1с. Басов А.В.

52. Программа занятий с родителями

по сохранению и укреплению здоровья детей (программа) Печатная Здоровье наших детей.- 2002.-

№1. – С. 31. 1с. -

53. Лечебная педагогика как условие социализации детей с ограниченными возможностями (статья)

Печатная Психолого-педагогическое сопровождение ребенка. – Ярославль: ЯГПУ, 2002. - С. 142-145.

54. Анализ деятельности учреждений Ярославской области по сохранению здоровья детей (статья)

Печатная Здоровье наших детей.- 2002. –

№ 2. - С.17-18.

2с./1с. Басов А.В.

здоровья детей (статья)

Печатная Здоровье наших детей. - 2002. –

№ 2. – С. 22-24.

56. Как провести экспертизу учебных планов, учебных программ, педагогических технологий с

точки зрения их влияния на здоровье детей (статья)

Печатная Здоровье наших детей. - 2002. –

№ 2. - С. 12-14.

Печатная Здоровье наших детей. - 2002. –

№ 3. – С. 18-20.

58. Здоровье педагогов

59. Экспертный подход – основа здоровьесберегающей педагогики

(статья) вестник. - 2002. - № 4. –

60. Особенности обучения детей в малочисленной сельской школе. Требования к выбору педагогических технологий

(статья) Печатная Здоровье наших детей. - 2002. –

61. Деятельность городского центра психолого-медико-социального сопровождения, диагностики и консультирования школьников по формированию здоровьесберегающего поведения (статья)

Печатная Здоровье наших детей. - 2002.-№4. - С.6-9. 4с./3с. Гоголев Ю.В.

62 Учим ребенка ухаживать за собой

(статья) Печатная Здоровье наших детей. - 2002. - № 4. - С.23.

63. Вариативные программы в деятельности дошкольных образовательных учреждений

Печатная Здоровье наших детей. - 2003. -№1. - С.6-8.

64. Как предупредить плоскостопие у детей (статья) Печатная Здоровье наших детей.- 2003. - № 1. – С.14 1с. -

65. Здоровьесберегающая педагогика

(статья) Печатная Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье.-2003. - № 1. - С.28-29.

66. Деятельность педагогов по сохранению и укреплению здоровья детей (статья)

Печатная Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье.- 2003.- № 2. - С.26.

1с./0,5с. Басов А.В.

67. Укрепление здоровья участников образовательного процесса

(статья) Печатная Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье.- 2003.- № 3. - С.23-25.

3с./2с. Гоголев Ю.В.

68. Методические преобразования в школе в рамках осуществления идей здоровьесберегающей педагогики (статья)

Печатная Наши дети: обучение, воспитание, развитие, здоровье.- 2003.- № 4.- С.21-22.

69. Экспертный подход в здоровьесберегающей деятельности педагога (статья)

Печатная Школьные технологии.- 2003.-

№ 3.- С. 191-194. 5с. -

70. Здоровый учитель – здоровые дети (статья)

Печатная Народное образование.- 2003.- № 5.- С. 71-75.

71. Возможности сохранения здоровья учащихся в условиях современной общеобразовательной школы (статья) Печатная Концептуальные

подходы и организационно-

методические основы

приобщения школьников

к здоровому образу жизни. -

Ярославль.-2003.- С.24-34.

12с./10с. Николаева Т.Н.

72 Экзистенциальный подход к организации здоровьесберегающей деятельности педагогов (тезисы) Печатная Совершенствование учебно-

воспитательной работы

в процессе модернизации

общего образования. -

Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003.-

С. 101-104 4с. -

73. Экзистенциальный подход к реализации педагогами функции сохранения здоровья детей (статья) Печатная Социальные контакты детей:

Материалы международного

симпозиума /Под ред.

М.И. Рожкова. – Ярославль:

Изд-во ЯГПУ, 2003.- С.177-183. 6с. -

74. Формирование у детей и подростков негативного отношения к вредным привычкам (статья) Печатная Общественное здоровье

и профилактика заболеваний.

2003.-№2.-С.39-44 6с. -

75. Профилактика некоторых форм девиантного поведения детей (статья) Печатная Наши дети: обучение,

воспитание, развитие,

здоровье.-2004.-№3.-С.5-6. 2с. -

76 Подготовка социальных педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности (статья) Печатная) Модернизация образования:

Опыт и исследования.-

Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.

К.Д.Ушинского, 2004.-

С. 202-206 4с.

77. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики (Монография) Печатная Монография /Под ред.

М.И. Рожкова.- Ярославль:

ЯГПУ,2004.- 240с. 240с. -

78/ Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики (Автореферат) Печатная Автореферат дис. доктора пед.

наук.- Ярославль, 2004.-44с. 44с. -

79. Дом для ребенка должен быть безопасным (статья) Печатная Наши дети: обучение,

воспитание, развитие,

здоровье.- 2005.-№4.-С. 23-24 4с. -

80. Об итогах Международной научной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (статья) Печатная Наши дети: обучение,

воспитание, развитие,

здоровье.- 2005.-№4.-С.13 2с. -

81. О необходимости социально-педагогического и психологического сопровождения процесса формирования ценностного отношения к своему здоровью у детей-сирот (статья) Печатная Психологическое

и социально-педагогическое

сопровождение детей и

молодежи. Материалы

международной научной

конференции. Ярославль,

Изд-во ЯГПУ им.

К.Д. Ушинского,2005-

С. 154-155. 4с. -

82. Подготовка студентов педагогического ВУЗа к реализации функции сохранения и укрепления здоровья школьников (статья) Печатная Психологическое и

Педагогическое

сопровождение

образовательного

процесса.- Ярославль, Изд-во

ЯГПУ, 2005.- С. 167-171 5с. -

83. Формирование здорового образа жизни студентов (концепция) Печатная Концепция воспитательной

деятельности ЯГПУ

им. К.Д. Ушинского.-

Ярославль,- 2005.- С.44-45 2с. -

84. Подготовка студентов педагогического вуза к реализации здоровьесберегающей функции и

социально-педагогической поддержки (статья) Печатная Эффективность образования:

история и современность.

Материалы 60-ой

Международной научной

Конференции.

Ярославль.-2006.- С.142-147 6с. -

85. Формируем у детей дошкольного возраста отношение к своему здоровью (статья) Печатная Детский сад от А до Я.-

2006.-№4.-С. 40-48 9с. -

86. Учет индивидуальных и возрастных особенностей несовершеннолетних в профилактике употребления психоактивных веществ, организация работы с родителями (статья) Печатная Интегрированный подход к

профилактике употребления

С. 16-24 9с. -

87. Могут ли родители стать активными участниками процесса профилактики употребления психоактивных веществ детьми и подростками

(статья) Печатная Интегрированный подход к

профилактике употребления

психоактивных веществ несовершеннолетними.

Сборник материалов семинара. Ярославль, 2006.-

С. 25-35. 11с./9с. Гоголев Ю.В.

88. Экспертный подход к реализации идей здоровьесберегающей педагогики в дошкольном учреждении (статья) Печатная Теоретические и прикладные

аспекты современного

дошкольного образования.

Материалы международной

научно-практической

конференции.- Ярославль,

изд-во ЯГПУ. 2006.- С.23-26 8с. -

Знают ли родители, как помочь ребенку в случае возникновения зависимости от психоактивных веществ (статья) Печатная Наши дети: обучение,

воспитание, развитие,

здоровье.-2006.-№1-2.-

С.37-39. 4с./3с. Гоголев Ю.В.

90. Здоровьесберегающие технологии в воспитательном процессе гимназии (статья) Печатная Наши дети: обучение,

воспитание, развитие,

здоровье.-2006.-№1-2.-

С.39-45. 6с./4с. Разумовская Е.Ю.

91. Здоровьесберегающие технологии в деятельности образовательных учреждений (статья) Печатная Наши дети: обучение,

воспитание, развитие,

здоровье.-2006.-№3-4.-

С.28-32. 4с. -

92 Основные направления профилактики употребления психоактивных веществ несовершеннолетними в образовательных учреждениях (статья) Печатная Вопросы профилактики

правонарушений: состояние,

проблемы, перспективы.- Ярославль, 2006.-С.83-87 5с. Гоголев Ю.В.

93. Здоровьесберегающие технологии в деятельности специализированных образовательных учреждений (статья) Печатная Специальные педагогические

средства развития ребенка с

ограниченными

возможностями

здоровья. Материалы

конференции «Чтения

Ушинского».- Ярославль:

Изд-во ЯГПУ им.

К.Д. Ушинского,2006.-

С. 17-24. 7с. -

94. Здоровьесберегающая педагогика (статья) Печатная Концепции ведущих ученых

института педагогики и

психологии ЯГПУ.-

Ярославль:

изд-во ЯГПУ, 2006.- С.134-145 11с. -

95. Правовой всеобуч для родителей

(концептуальные подходы) (статья) Печатная Концепции ведущих ученых

института педагогики и

психологии ЯГПУ.-

Ярославль:

изд-во ЯГПУ, 2006.- С.206-214 9с./7с. Гоголев Ю.В.

Луканина

96. Субъектное включение учащихся в здоровьесберегающий процесс (статья) Печатная Идеи саморазвития

личности в дополнительном

образовании.

Материалы конф.

Ярославль: ИРО, 2006.-

С. 26-34 9с. -

97. Субъектное включение учащихся в процесс сохранения и укрепления здоровья – одно из ведущих требований здоровьесберегающей педагогики (статья) Печатная Формирование успешности человека: стратегия и тактика:

материалы чтений

К.Д. Ушинского в 2 ч.

Часть 2. Ярославль:

Изд-во ЯГПУ, 2007.

С. 265-272. 8с. -

98. Организационно-методические основы работы с семьями, находящимися в социально опасном положении, в муниципальном районе (статья) Печатная Наши дети: обучение,

воспитание, развитие,

здоровье.-2007.-№2.-

99. Особенности аддиктивного поведения у детей с задержкой психического развития (статья) Печатная Медико-психолого-

педагогическая работа с

детьми, имеющими

ограниченные возможности

здоровья – Ярославль:

Изд-во ЯГПУ им. К.Д.

Ушинского, 2007. –С.76-85 10с.

100. Профилактика аддиктивного поведения школьников с интеллектуальной недостаточностью (статья) Печатная Педагогическое обеспечение

работы с молодежью.

Материалы науч.-практ. конф.

Изд-во ЯГПУ, 2008.- С.258-260 3с.

101. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе (статья) Печатная Актуальные проблемы

образования и общества.

Материалы науч.-практ. конф.

Ярославль, 2008.-С.99-102 4с.

102. Отношение к здоровью у подростков с интеллектуальной недостаточностью (статья) Печатная Специальные коррекционно-

развивающие технологии в работе с детьми, имеющими

ограниченные возможности

здоровья.- Пед. чтения им.

К. Д. Ушинского.-

Ярославль:Издво ЯГПУ.- 2008.-

С.135-143. 9с.

103. Формирование здорового образа жизни будущих педагогов в процессе их обучения (статья) Печатная Человек как предмет

воспитания в современной

психолого-педагогической

теории и практике.-

Ярославль: Изд-во ЯГПУ,

2008.- С.280-282 3с.

104. Здоровьесберегающие технологии в гимназии (статья) Печатная Наши дети: обучение,

Воспитание, развитие,

Здоровье.-2008.-№ 1.С.24-26 5с. Карташова Г.Н.

Разумовская

105. Роль семьи в формировании у ребенка правильного отношения к здоровью (статья) Печатная Наши дети: обучение,

воспитание, развитие,

здоровье.- Ярославль, 2008.-

106. Эффективность деятельности по формированию здорового образа жизни подростков, воспитывающихся в детских домах (статья) Печатная Подготовка специалистов

по работе с молодежью.

Проблемы и пути их решения.

Материалы интернет –

Конф. Ярославль:Изд-во

ЯГПУ, 2009.-С. 156-165. 10с.

107. Реализация идей здоровьесберегающей педагогики в деятельности специализированных образовательных учреждений (статья) Печатная Специальное образование:

проблемы и перспективы.

Материалы конф. Чтения

Ушинского. Ярославль:

Изд-во ЯГПУ.- 2009.

108. Формирование отношения к здоровью у подростков с интеллектуальной недостаточностью (статья) Печатная Обучение детей с

ограниченными

возможностями здоровья.

Материалы науч.-практ. Конф.

Ярославль,Ремдер, 2009.-

С. 107-116 10с.

109. Проблемы здоровьесбережения и пути их решения (статья) Печатная Проблемы сельской школы.

Пути их решения.

Материалы науч.- практ. Конф.

Ярославль, Изд-во ЯГПУ,

2009.- С. 288-292 5с.

110. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся – основное требование к выбору технологий для малочисленной сельской школы (статья) Печатная Проблемы сельской школы.

Пути их решения.

Материалы науч.- практ. Конф.

Ярославль, Изд-во ЯГПУ,

2009.- С. 325-329 5с.

111. Реализация блочно-модульного принципа в программе дистанционных курсов повышения квалификации по коррекционной педагогике и психологии (статья) Печатная Ярославский педагогический

Вестник.-2009- № 4.-С. 102-

106 8 Симановский А.Э.

112. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе (статья) Печатная Наши дети: обучение,

Воспитание, развитие,

Здоровье.-2009.№4.-С.22-24 6 Паничева О.И.

113 Концепция деятельности и развития Городского центра психолого-медико- социального сопровождения (концепция) Печатная Яросавль: Изд-во

департамента

образования мэрии

г.Ярославля, 2010.-80с. 80с. Гоголев Ю.В. и соавт.

114 Что делать, если ребенок ленится

(статья) Печатная Наши дети: обучение, вопитание, развитие, здоровье. - Ярославль,-

2010.-№1.-С. 26-28 6с.

115 К вопросу о профилактике аддиктивного поведения у школьников с интеллектуальной недостаточностью (статья)

Печатная Актуальные проблемы

современной

профилактики/ ЯГМА, 2010.-

С.78-84. 6с. Смирнов В.Е.

116. Концепция формирования здорового образа жизни школьников (статья)

Печатная Актуальные проблемы

современной

профилактики/ ЯГМА, 2010.-

С.105-114. 10 с.

117. Реабилитация безнадзорных детей в муниципальном районе (статья) Печатная Ярославский педагогический

Вестник.-2010.№3.- С. 93-96 8с. Лебедева Т.С.

118. Внутрисемейная жестокость

(статья) Печатная Наши дети: обучение,

Воспитание, развитие,

здоровье.-2010.-№3.-С.17-19 4с. Лебедева Т.С.

119. .Построение коррекционно-развивающей здоровьесберегающей среды специального образовательного учреждения (статья)

детям с ограниченными

возможностями здоровья

Текст: Материалы конф.

«Чтения Ушинского».-

Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.

Ушинского, 2010.-С.154-164 10с. Макшанцева Э.Н.

Саватеева А.Л.

Тишинова Е.Н.

120. Совершенствование процесса подготовки студентов к работе с детьми с нарушениями интеллектуального развития

Печатная Совершенствование помощи

детям с ограниченными

возможностями здоровья

Текст: Материалы конф.

«Чтения Ушинского».-

Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.

Ушинского, 2010.-С.С.117-122 6с.

121. Условия формирования реабилитационного пространства для безнадзорных детей в муниципальном районе (статья)

Печатная Подготовка кадров в условиях модернизации образования

Текст.: Материалы

конф. «Чтения Ушинского»

Ч.1.-Ярославль: Изд-во

ЯГПУ, 2010.- С.50-57 8с.

Лебедева Т.С.

122. Формирование у школьников потребности к занятиям спортом и здорового образа жизни (статья) Печатная Подготовка кадров в условиях модернизации образования

Текст.: Материалы

конф. «Чтения Ушинского»

Ч.1.-Ярославль: Изд-во

ЯГПУ, 2010.- С.120-126 8с. Глактионов А.В.,

Ковалёва Н.В.

123. Ошибки семейного воспитания (статья) Печатная Наши дети: воспитание,

обучение, развитие,

здоровье.-2010.-№4.-С.12-14 6с.

124. Психолого-педагогическое сопровождение и выявление одаренного ребенка в общеобразовательной школе (статья)

Печатная Сопровождение одаренного

в региональном

образовательном

пространстве:материалы

конф.-Ярославль:ГОУ ЯО

ИРО.-2011.-С.46-49 6с.

125. Основные направления профилактики наркомании в молодежной среде (статья) Печатная Ярославский педагогический

Вестник.- Т 2.- 2011.-№ 1.-

С. 49-54 7с. Кайкова Л.В.

Евстафьева А.В.

126. Анализ эффективности формирования реабилитационного пространства для безнадзорных детей (статья) Печатная Ярославский педагогический

Вестник.- Т 2.- 2011.-№ 1.-

С. 59-63 6с. Лебедева Т.С.

127. Развитие учебно-познавательных компетенций младших школьников в проектной деятельности (статья) Печатная Ярославский педагогический

Вестник.-Т.2.-2011-№2.-

С.104-109. 5с. Бурыкина Н.М.

128. Формирование здоровьесберегающей среды образовательного комплекса «Школа-сад» (статья)

Печатная Ярославский педагогический

Вестник.-Т.2.-2011-№3.

С.41-44 6с. Морозова С.Б.

129. Социально-психологические предпосылки успеваемости студентов (статья) Печатная Ярославский педагогический

Вестник.-Т.1.-2011-№3.-

242-247 10с. Кайкова Л.В.

Евстафьева А.В.

130. Формирование экономической компетентности младших школьников (статья)

Печатная Ярославский педагогический

Вестник.-Т.2.-2011-№3.-

С.45-48 6с. И.Л. Егорова

131. Экзистенциальный подход к осуществлению педагогами функции сохранения здоровья

Учащихся (статья) Печатная Ярославский педагогический

Вестник.-Т.2.-2011-№4 6с.

132. Комплексный подход к формированию здоровьесберегающей среды специальной школы-интерната (статья)

Печатная Сб.Совершенствование

помощи детям

с ограниченными

возможностями здоровья:

Материалы конф. «Чтения

Ушинского».-Ярославль:

Издво ЯГПУ им.

К.Д. Ушинского.-2011.-

133. Коррекция самооценки у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью (статья) Печатная Наши дети: воспитание,

обучение, развитие,

здоровье.-2011-№1.-С. 29-31. 6с. Серова Н.В.

134. Эффективность формирования реабилитационного пространства для безнадзорных детей (статья)

Печатная Совершенствование

Педагогической

Деятельности в условиях

Перехода к новым

образовательным стандартам

Материалы конф. Чтения

Ушинского.-Часть 1.-

Ярославль:Изд-во ЯГПУ.-

2011.-С.50-56 7с. Лебедева Т.С.

135. Формирование здоровьесберегающей среды образовательного комплекса (статья)

Печатная Совершенствование

Педагогической

Деятельности в условиях

Перехода к новым

образовательным стандартам

Материалы конф. Чтения

Ушинского.-Часть 1.-

Ярославль:Изд-во ЯГПУ.-

2011.-С 117-124 8с. Морозова С.Б.

136. Школа - территория здоровья (монография) Печатная Ярославль, Изд-во ЯГПУ,

2011.- 134с. 134 с.

137. Что следует знать об ошибках семейного воспитания (статья) Печатная Наши дети: воспитание,

обучение, развитие,

здоровье.-2011.- №2.-

138. Выявление и психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в общеобразовательной школе (статья) Печатная Наши дети: воспитание,

обучение, развитие,

здоровье.-2011.-№3.-С.7-10 8с.

139. Семейное воспитание и формирование у ребенка правильного отношения к здоровью (статья)

Печатная Наши дети: воспитание,

обучение, развитие,

здоровье.-2011.-№4.-С.7-12 12с.

140. Семейное воспитание детей с нарушением интеллекта (статья) Печатная Наши дети: воспитание,

обучение, развитие,

здоровье.-2011.-№5.-С.23-26 10с.

141. Организация дистанционных

Курсов повышения квалификации по специальной педагогике и психологии (статья) Печатная Materialy VII Mezinarodni vedecko-

prakticka konference “Zpravy

vedecke ideje - 2011”

4с Симановский

142. Взаимодействие специалистов в процессе обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (статья) Печатная Наши дети: воспитание,

обучение, развитие,

здоровье.-2011.-№6 4с.

143. Развитие лидерской одаренности подростков и старшеклассников в процессе участия в деятельности клуба «Горизонты времени» (Гимназия №1, г. Углич) (статья) Печатная Развитие социальной

одаренности детей и

молодежи. Материалы

международной

научно-практ. Конф.

Ярославль, 2011.С.112-116 5с. Разумовская Е.Е.

144. Концептуальные подходы к формированию здоровьесберегающей среды образовательного учреждения (статья)

Печатная Формирование и реализация экологической политики

на региональном уровне.

Материалы У Всероссийской

науч.-практ. конф. Ярославль,

Изд.-во ЯГПУ, 2011.-

145. Сохранение здоровья и формирование здорового образа жизни у обучающихся (статья) Печатная Реализация

федеральных

государственных

образовательных

стандартов общего

образования в

учреждениях,

расположенных в сельской

местности: Сборник

материалов

научно-практической

конференции/Под ред.

Степановой Т.А.,

Байбородовой Л.В.,

Груздева М.В. Ярославль,

Изд-во ЯГПУ, 2012.-С.123-

146. Управление процессом сохранения и укрепления здоровья детей в коррекционных школах (статья) Печатная Ярославский пед.

вестник Том 2.

(Психолого-пед. науки) –

2012.-№2.- С. 32-37. 8с. Суходольская Л.В.

147. Социально-педагогический подход к оценке риска заболеваемости школьников (статья)

Печатная Ярославский пед. вестник

Том 2. Психолого-

Пед. Науки.- 2012. -№ 3. 10с.

148. Мониторинг здоровья обучающихся в системе управления процессом здоровьесбережения в коррекционной школе (статья)

Печатная Ярославский пед. вестник

Том 2. Психолого-

Пед. Науки.- 2012.-№ 4. 8с. Суходольская

149. Использование информационно-коммуникативных технологий в сочетании с технологиями здоровьесбережения в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида

(статья) Печатная Ярославский пед. вестник

Том 2. Психолого-

Пед. Науки.- 2012. -№ 4. 10с. Ромашкина Е.Н.

150. Анализ эффективности оздоровления детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в дошкольном образовательном учреждении (статья) Печатная Ярославский пед. Вестник.-

Биологические науки.-2012.-№4. 8с. Засухина О.М.

151. Формирование у школьников потребности к занятиям спортом и здорового образа жизни (статья)

Печатная Ярославский пед. Вестник.-

Биологические науки.-2012.-№4. 8с. Ковалева Н.В.

152. Совершенствование подготовки олигофренопедагогов в современных условиях

(статья) Сборник научных трудов

Пед. чтения Ушинского. 10с.

153. Результаты исследования готовности студентов дефектологических специальностей и дефектологов к осуществлению здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности (статья)

Печатная Materialy VIII miedzynaroodowej

naukowi-praktycznej konferencji

“ Dynamika naukowych

Badan – 2012”. 6с. Симановский

154. Совершенствование подготовки специалистов в социальной сфере к осуществлению здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности (статья)

Печатная Ярославский пед. вестник

(спец. Выпуск) Психолого-пед.

Науки. 2012.- №5. 10с.

2. Учебно-методические пособия

155 Заболеваемость медицинских работников с временной утратой трудоспособности и пути ее снижения (методические рекомендации) Печатная Ярославль: ЯГМИ,1986.- 9с. 9с./6с. Брезгин В.Д.

156. Основные направления профилактики пьянства медицинских работников (методические рекомендации) Печатная Москва, 1988.- 13с. 13с./10с. Басов А.В. Мельников В.Ф. Запорожченко В.Г.

157. Социально-гигиенический подход к формированию групп риска с применением ЭВМ у работников некоторых отраслей народного хозяйства (методические рекомендации) Печатная Ярославль: ЯГМИ,1988.- 56с. 56с./15с. Брезгин В.Д.

Бекаева Л.В.

Белов А.В. и др.

158. Образ жизни работников здравоохранения (медицинская, профессиональная активность) (методическое письмо) Печатная Информационно-методическое письмо.- Москва,1988.- 13с. 13с./10с. Брезгин В.Д.

159. Программный модуль «Прогноз вероятности заболеваний среди медицинских работников» (методические рекомендации) Печатная Информационный листок №9-89р.- Ярославль,1989.-4с. 4с./3с. Брезгин В.Д. Бекаева Л.В.

160. Тревожность у детей школьного возраста (методические рекомендации) Печатная Ярославль: ИПК РО,1991.- 28с. 28с./20с. Басов А.В.

161. Материалы по оценке готовности учащихся к обучению в среднем звене (методические рекомендации) Печатная Ярославль: ИПК РО,1992.-30с. 30с./20с. Басов А.В.

162. Развитие логического мышления учащихся (учебное пособие) Печатная Ярославль: ИПК РО,1993.-62с. 62с./50с. Басов А.В.

163. Развитие логического мышления учащихся (учебное пособие) Печатная Ярославль: ИПК РО,1993.-55с. 55с./45с. Басов А.В.

164. Развитие логического мышления детей (учебное пособие) Печатная Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.- 240с. 240с./200с Басов А.В.

165. Развитие познавательных способностей детей (учебное пособие) Печатная Ярославль: «Академия развития»,1996.- 240с. 240с. -

166. Развитие интеллектуальных способностей школьника (учебное пособие) Печатная Ярославль: «Академия развития»,1996.- 240с. 240с. -

167. Здоровье и здоровый образ жизни (учебное пособие) Печатная Ярославль: ИПК ПиРРО, 1997.- 73с. 73с./65с. Басов А.В.

168. Формируем у детей правильное отношение к своему здоровью (учебное пособие) Печатная Ярославль:ИПК Пирро, 1997.-180 с. 180с. -

169. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников (учебное пособие) Печатная Ярославль: «Академия развития»,1997.- 240с. 240с. -

170. Отбор учащихся в классы с углубленным изучением гуманитарных дисциплин (методические рекомендации) Печатная Ярославль:ИПК ПиРРО, 1998.-24с. 24с. -

171. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников (учебное пособие) Печатная Ярославль: «Академия развития»,1998.-210с. 210с. -

172. Мониторинг здоровья школьников (методические рекомендации) Печатная Ярославль: ГАЦ, 1998.- 27с. 27с./20с. Селевко Г.К.

173. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников (учебное пособие) Печатная Ярославль: «Академия развития», 1999. - 250с. 250с. -

174. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья детей (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль: ИПК РО, 2000. -112с. 112с.

175. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Дошкольники. (учебное пособие) Печатная М.:Рольф, 2000.-144с. 144с.

176. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. (учебное пособие) Печатная М.: Рольф, 2000.-160 с. 160с.

177. Логика. Дети 5-7 лет (учебное пособие) Печатная Ярославль: Академия развития, 2000.- 160 с. 160с.

178. Память. Дети 5-7 лет (учебное пособие) Печатная Ярославль: Академия развития, 2000.- 144 с. 144с.

179. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. (учебное пособие) Печатная Ярославль: Академия развития, 2000.- 144 с. 144с.

180. Логика. Дети 7-10 лет (учебное пособие) Печатная Ярославль: Академия развития, 2001.- 150 с. 150с.

181. Формирование и развитие интеллектуальных способностей. Младшие подростки 10-14 лет. (учебное пособие) Печатная Москва, Рольф, 2001.- 160 с. 160с.

182. Учим детей логически мыслить (учебное пособие) Печатная Энциклопедия развития и воспитания дошкольников.-

Ярославль: Академия развития, 2001.- 155 – 205с. 50с.

183. Упражнения на каждый день. Уроки здоровья для детей 5-8 лет (пособие для родителей и педагогов).

Печатная Федеральная программа книгоиздания России. Ярославль: Академия развития, 2002.- 144с.

184. Школьникам о здоровом образе жизни. (учебное пособие).

Печатная Федеральная программа книгоиздания России.- Ярославль: Ремдер, 2003.- 92с. 92с. -

185. Упражнения на каждый день: Развитие познавательных способностей у младших школьников (пособие для педагогов и родителей) Печатная Ярославль: Академия развития, 2004.- 120с. 120с. -

186. Лечебная педагогика (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль,2006.- 48с. 48с. -

187. Я открываю мир. Развитие познавательных способностей детей (учебное пособие) Печатная Екатеринбург: У-Фактория.-2006.-240с. 240с. -

188. Развитие интеллектуальных способностей школьников (учебное пособие) Печатная Ярославль: Академия развития, 2006.- 160с. 160с. -

189. Упражнения на каждый день. Логика для дошкольников (учебное пособие) Печатная Ярославль: Академия развития, 2007.- 144. 144с. -

190. Упражнения на каждый день. Логика для младших школьников (учебное пособие) Печатная Ярославль: Академия развития, 2007.- 144. 144с. -

191. Как сформировать у школьника здоровый образ жизни (учебное пособие) Печатная Ярославль: Академия развития, 2007.-192с. 192с. -

192. Подготовка и защита выпускных квалификационных работ (учебно-методические рекомендации) Печатная Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2008.- 51 с. 51с./ 30 с. Макеева Т.В.

193. Психологические аспекты физической культуры и спорта (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль: Изд-во ЯГПУ,- 2008.- 55с. 55с./45с. Маргазин В.А. и соавт.

194. Программы гигиенического

воспитания детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (методические рекомендации)

Печатная Образование, коррекция нарушений развития и социальная

адаптация детей с

ограниченными

возможностями здоровья.-

Ярославль, 2008.- 117-130с. 15с./10с. Макшанцева Э.Н.,

Саватеева А.Л.

195. Здоровьесберегающие технологии в деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов, групп) (методические рекомендации) Печатная Образование, коррекция нарушений развития и социальная

адаптация детей с

ограниченными

возможностями здоровья.-

Ярославль, 2008.- 132-148с. 18с./12 с. Макшанцева Э.Н.,

Саватеева А.Л

196. Педагогическая практика студентов по специальности «Олигофренопедагогика» (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2009.- 60с. 60с./20с. Завёрткина Л.В. Бурыкина Н.М.

197. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы. Для студентов специальности «Олигофренопедагогика». (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль, Изд-во ЯГПУ.- 2009.-57с. 57с./40с. Заверткина Л.В.

198. Обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика разработки программы повышения квалификации для учителей сельских школ (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009.-61с. 61с./20с. Симановский А.Э.

Новоторцева Н.В.

199. Итоговая государственная аттестация по олигофренопедагогике (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010.- 35с. 35 с./20с. Калугин М.А.

200. Девиация как социально-педагогическая проблема. Причины, проблемы и предупреждение отклоняющегося поведения (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010.- 99с. 99с./40с. Бурыкина Н.М.

201. Здоровьесберегающие технологии в деятельности специальных (коррекционных образовательных учреждений (учебно-методическое пособие) Печатная Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010.- 71с. 71с.

202. Организация самостоятельной работы слушателей курсов повышения квалификации, проводимых в форме дистанционных потоковых семинаров

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

Можно искать по нескольким полям одновременно:

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND .
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

Оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

Оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

$ исследование $ развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

" исследование и разработка"

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "# " перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

# исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду "~ " в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.

Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду "~ " в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

" исследование разработка"~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак "^ " в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка":

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO .
Будет произведена лексикографическая сортировка.

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Рабочая программа курса коррекционно-развивающих занятий

«Развитие познавательных способностей учащихся»

для детей младшего школьного возраста (7-11 лет )

Составитель:

педагог-психолог

Минаева М.С.

Москва

2015

1. Пояснительная записка.

2. Календарно-тематический план.

3. Содержание программы.

4. Механизм отслеживания результатов (оценка результативности программы).

5. Условия реализации программы.

6. Список литературы.

7. Приложение.

1. Пояснительная записка

Актуальность проблемы

Актуальность проблемы психического здоровья детей в последние годы значительно возросла. Рост нервно – психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. По данным различных исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы, составляет от 20 до 30 % обучающихся, а около 70 – 80 % из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Среди неуспевающих школьников была выявлена, особая категория – детей с временной задержкой психического развития. Задержка психического развития (ЗПР) – является нарушением нормального темпа психического развития, при котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. Понятие “задержка” подчеркивает временное несоответствие уровня развития возрасту и вместе с тем временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории.

Отсутствие специальной подготовки учителей делают его работу по преодолению трудностей в обучении детей с временной задержкой малоэффективной. В большинстве случаев ведущий пользуется традиционным способом работы со слабоуспевающими учащимися: проводит с ними дополнительные занятия, состоящие в основном в повторении и дополнительном разъяснении учебного материала. Однако, совершенно очевидно, что эффективная помощь учащимся может быть оказана только путем психологического подхода к анализу и устранению возникших в процессе обучения проблем.

Роль психологии в учебно-воспитательном процессе нельзя переоценить. Идеи о решающей роли обучения в процессе развития ребенка, заложенные в трудах ученых Л.С. Выготского и А.Н.Леонтьева, определяют общие пути совершенствования системы обучения и воспитания детей. В настоящее время в учебных программах не ставится и не решается, в качестве специальной, задача формирования собственно-психологических процессов и механизмов (например, формирование восприятия, внимания, памяти, воображения и т.д.) преодоления трудностей в обучении учащихся. Психологами между тем установлено, что развитие способностей учащихся протекает в активной трудовой, умственной деятельности, сопровождающейся эмоциональным подъемом, а развитие способностей благоприятно влияет на дальнейшее совершенствование личности.

Новое время требует применения разнообразных форм и методов по развитию личностной и познавательной сфер. Именно на начальном этапе обучения ребенок должен воспитываться в условиях постоянного соблюдения принципа педагогической экологии, создания благоприятного микроклимата, обеспечения ребенку ситуации успеха и самореализации. Особое значение в этой связи приобретают занятия с детьми, направленные на развитие познавательных способностей, которые призваны помочь детям справиться с трудностями в обучении.

3. Структура программы:

3.1. Введение (пояснительная записка)

Программа «Развитие познавательных способностей учащихся», направленная на развитие познавательных способностей учащихся начальной школы (обучающихся по учебно-образовательной программе 1-3). Программа рассчитана на 2 цикла по 18 занятий (всего 36). В конце каждого цикла предусмотрена диагностика.

Программа рассчитана как на детей с условной нормой развития, так и на детей с ОВЗ (при условии упрощения заданий и снижения требований к выполнению).

Время реализации программы – учебный год (36 занятий). В зависимости от успехов ребенка, одно занятие может быть разбито на два или три. При этом необходимо выполнение домашних заданий, как самостоятельно совместно с родителями.

Занятия проводятся раз в неделю по 40-50 минут. Первое и последнее занятие, а так же занятие в конце первого цикла посвящены диагностике познавательных процессов. Данные диагностики позволяют отслеживать динамику познавательных процессов ребенка, сопоставлять результаты работы, а так же позволяют оценить эффективность данной программы в целом.

Этапы реализации программы

Программа реализуется в несколько этапов:

Этап 1. Цель: Диагностика познавательной сферы ребенка.

Этап 2. Цель : Развитие познавательной деятельности ребенка в соответствии с выявленными трудностями.

Этап 3. Цель: Диагностика познавательной сферы ребенка в конце первого цикла из 18 занятий. Для детей, продолжающих заниматься по программа эта диагностика становится промежуточной, между циклами и призвана отслеживать динамику познавательных процессов, в соответствии с которой индивидуально корректируется баланс трудных и легких заданий в следующем цикле.

Этап 4. Финальная диагностика в конце учебного года (36 занятий), анализ результатов. Может использоваться и для проверки программы на эффективность.

Основная концепция специалиста.

Принципы набора детей на программу: Занятия показаны детям, со слабо развитыми произвольным вниманием, памятью, мышлением, трудностями моторики.

Низкие школьные результаты, отсутствие достижений связано со многими внешними и внутренними причинами, важное место среди которых занимает неразвитость познавательных процессов у детей. Причиной этого могут являться как заболевания (врожденные или приобретенные), так и педагогическая запущенность ребенка. В результате на определенном этапе у ребенка начинают возникать трудности в обучении, так как неразвитость познавательных процессов затрудняет усвоение все новых и новых объемов информации, тормозит процесс обучения. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения в младшем школьном возрасте может дать хорошие результаты для дальнейшего обучения в школе, повысить уровень успеваемости учащихся.

Анализ сферы реализации программы:

Сферой реализации данной программы являются начальные классы общеобразовательной школы. Так же может вестись на базе других учреждений с детьми с трудностями в обучении, вызванными дефицитом внимания, трудностями с запоминанием материала или с неразвитым мышлением.

Прогнозируемые результаты: занятия по данной программе должны привести к развитию познавательных процессов детей (память, внимание, мышление, моторика)

При этом планируется не только достижение отдельного результата (развитие отдельных «западающих» функций), но и тренировка сохранных функций для создание условий улучшения возможностей развития ребенка в целом; что в свою очередь должно привести к повышению успеваемости, росту самооценки и уверенности в себе.

Теоретическое обоснование

Многие ученые отмечали важность среды для развития ребенка, однако Л.С. Выготский впервые совершил переход к трактовке социальной среды не как "фактора", а как "источника" развития личности. Конкретным механизмом этого влияния среды, который, собственно, и изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших психических функций, Л.С. Выготский считал интериоризацию.

Концепция разработанная Л.С. Выготским и его школой (Леонтьев, Лурия и др.) гласит, что операция употребления знака, стоящая в начале развития каждой из Высших психических функций, первое время всегда имеет форму внешней деятельности, т.е. превращается из интерпсихической в интрапсихическую.

Это превращение проходит несколько стадий. Начальная связана с тем, что др. человек (взрослый) с помощью определенного средства управляет поведением ребенка, направляя реализацию его какой-либо "натуральной", непроизвольной функции. На второй стадии ребенок сам уже становится субъектом и, используя данное психологическое орудие, направляет поведение другого (полагая его объектом). На следующей стадии ребенок начинает применять к самому себе (как объекту) те способы управления поведением, которые другие применяли к нему, и он – к ним. Таким образом, пишет Выготский, каждая психическая функция появляется на сцене дважды – сперва как коллективная, социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка. Между этими двумя "выходами" лежит процесс интериоризации, "вращивания" функции вовнутрь.

Интериоризуясь, "натуральные" психические функции трансформируются и "сворачиваются", приобретают автоматизированность, осознанность и произвольность. Затем, благодаря наработанным алгоритмам внутренних преобразований, становится возможным и обратный интериоризации процесс – процесс экстериоризации – вынесения вовне результатов умственной деятельности, осуществляемых сначала как замысел во внутреннем плане.

Процесс обучения трактуется как коллективная деятельность, а развитие внутренних, индивидуальных свойств личности ребенка имеет ближайшим источником его сотрудничество с другими людьми.

Таким образом, если у ребенка наблюдается задержка развития высших психических функций, ему необходима помощь взрослого человека, который направлял бы реализацию какой-либо непроизвольной функции ребенка в процессе совместной деятельности, идя от внешнего к внутреннему и используя вспомогательные средства: картинки, знаки, опорные слова, манипуляции с предметами.

Основная цель данной программы : .

Из научных работ Л.С. Выготского следует, что память в детском возрасте – одна из центральных, основных психологических функций. Мышление ребенка во многом определяется памятью и развивается в непосредственной зависимости от памяти. Внимание тоже играет немалую роль, особенно когда в младшем школьном возрасте увеличивается объем информации, получаемой ребенком и появляется необходимость активно в ней ориентироваться. Развивая память и внимание в детском возрасте мы учим ребенка мыслить. А построение личности ребенка непосредственно связанно с развитием мышления.

Таким образом, если с ребенком проводить занятия, направленные на развитие памяти, внимания и мышления, можно развить не только эти отдельные функции, но и творческую и познавательную активность, что приведет к гармоничному формированию личности ребенка

Следовательно, основной целью данной программы будет являться повышение уровня общего развития обучающихся, путем коррекции отклонений в развитии познавательной сферы.

Задачи :

Создание положительного эмоционального настроения в группе
Развитие внимания
Развитие памяти
Развитие мышления.

Условия при которых возможна реализация поставленных задач:

Занятия проходят раз в неделю и предполагают игры, подвижные упражнения, обсуждения результатов с ребенком.

Те задачи, которые будут решаться ребенком на занятиях, требуют обязательного закрепления и осмысления вместе с родителями, таким образом, будет формироваться общность интересов в семье.

3.2 Основные направления и содержание деятельности:

Войнов В.Б. в своей статье отмечает, что по мнению В.Д.Сонькина, возрастной период 6-11 лет несет в себе черты одного из важнейших в отношении формирования психосоматической сущности взрослого человека . В это время происходит созревание мозговых структур, которое окончательно завершается к 11 годам. В это время можно помочь ребенку, подтолкнуть его развитие, используя развивающие методы и помочь ему преодолеть трудности до того, как созревание мозговых структур завершится. Исходя из этого целесообразно будет использовать в работе развивающие методы.

Основной формой реализации программы являются индивидуальные занятия, при условии обязательного выполнения домашних заданий дома с родителями.

Методы:

1. Методы развития познавательной сферы:

Развивающие игры

Упражнения для тренировки и закрепления навыков

Индивидуальная работа в группе с карточками.

Решение логических задач

Аналитическая беседа

2. Методы развития самоконтроля и самооценки:

Обсуждение с ребенком занятий и домашних заданий, с оценкой ребенка трудности или легкости для него того или иного задания.

Структура занятия:

1 Приветствие

2. Разминка 3. Анализ выполнения детьми домашнего задания: что получилось, что – нет, где возникли трудности.

4. Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей – памяти, внимания, воображения, мышления.

5. Прощание

Все занятия строятся по концентрической системе, возвращаясь каждый раз к пройденным темам на более высоком уровне, что способствует повторению и закреплению уже пройденного материала.

Эффективность занятий возрастает при соблюдении следующих принципов :

Принцип от простого к сложному;

Принцип доступности и наглядности;

Принцип обратной связи.

3.3 Условия реализации программы:

Занятия с ребенком проводятся педагогом-психологом индивидуально, 1 раз в неделю.

При этом необходимым условием является систематическое выполнение ребенком домашних заданий вместе с родителями и отработка дома полученных на занятиях навыков.

В связи с этим планируется обсуждение с родителем успехов и трудностей ребенка и обсуждение с родителями домашнего задания. Предполагается, что родители будут выполнять домашнее задание совместно с ребенком и помогать ему по мере необходимости.

Для занятий необходимо помещение со столом для работы над рисунками, выполнения графических диктантов, работы с развивающими пособиями. Так же необходимо свободное место для выполнения упражнений на развитее крупной моторики. Нужно место для хранения работ детей.

Для занятий понадобятся материалы для детского творчества:ручки, простые карандаши, цветные карандаши, краски, пластилин.

Так же понадобятся рабочие тетради для развития внимания памяти, мышления:

Гаврилова С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г. и др. «Развиваем внимание», «Развиваем память», «Развиваем мышление», «Игры и упражнения на внимание и мышление» -М., 2005г.;

Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей у младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 2004г.

3.4 Механизмы оценки получаемых результатов:

3.4.1. Критерии эффективности программы:

Для первоначального исследования внимания ребенка берутся:

Корректурная проба А.Г. Иванова – Смоленского.

После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, могут считаться 4 и более баллов, полученных ребенком.

Методика «Домик» может использоваться в случае, если дети не смогут справиться с методикой «корректурная проба».

Очень часто бывает так, что, несмотря на подробные инструкции, дети этого возраста, а особенно дети с ОВЗ, оказываются не в состоянии правильно выполнить задание по корректурной пробе: в середине выполнения задания они забывают инструкцию, сбиваются и, вместо того, чтобы просматривать строчки одну за другой, начинают зачеркивать буквы с конца или середины страницы. В таком случае, гораздо более точные результаты может дать методика «Домик», рассчитанная на более младший возраст, но которая, тем не менее, выявляет у детей класса КРО трудности с произвольным вниманием.

После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, могут считаться от 1 до 0 баллов, набранных ребенком.

После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, может считаться нахождение общего показателя переключения и распределения внимания в коридоре от 0.75 до 1

Для первоначального исследования памяти ребенка берутся:

Методика «10 слов».

Программа рекомендована для детей, запомнивших 4 и менее слов. После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, могут считаться 5 и более слов, запомненных и воспроизведенных ребенком. Однако оптимальным должен считаться уровень запоминания от 6 до 7 слов и выше.

Методика «пиктограммы».

Программа рекомендована для детей, запомнивших 4 и менее слов. После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, могут считаться 6 и более слов, запомненных ребенком. Хотя оптимальным должен считаться уровень запоминания 7-8 слов и выше.

После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, может считаться то, что ребенок запомнил и воспроизвел 7 или больше слов.

Для первоначального исследования мышления ребенка берутся:

Методики «лишний предмет»,

После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, может считаться то, что ребенок не только сразу правильно называет лишний предмет из пяти, но и может уверенно и правильно обосновать свой выбор.

- «выделение закономерностей».

Программа рекомендована для детей, которые затрудняются заполнить пробел в цепочке из пяти предметов, выстроенной на основе определенной закономерности, а так же, когда пробел заполняется неверно. Если ребенок затрудняется заполнить (либо заполняет неверно) пустую клеточку в таблице (3х3 клетки), где 3 символа расположены так, что в основе их местоположения стоит определенная закономерность, то ему также рекомендованы занятия в данной группе.

После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, может считаться то, что ребенок просмотрев цепочку из предметов, выстроенных на основе какой-либо закономерности может заполнить в ней пробел и продолжить эту цепочку, а так же, может увидеть закономерность в расположении символов в таблице (3х3 клетки) и правильно заполнить пробел в соответствии с этой закономерностью.

- «исследование гибкости мышления»

После посещения занятий удовлетворительным результатом, свидетельствующим об эффективности занятий, может считаться то, что ребенок набирает от16 баллов и выше по шкале уровня гибкости мышления.

Работу по программе следует считать эффективной , если после завершения занятий ребенок набирает 4 и более баллов по методике «корректурная проба» А.Г. Иванова – Смоленского и/или (в случае сложности выполнения корректурной пробы) набирает по методике «Домик» 1 или 0 баллов; если его общий показатель переключения и распределения внимания находится в коридоре от 0.75 до 1; если ребенок запоминает и воспроизводит с первого раза 5 или больше слов (из десяти зачитанных), а по методике «пиктограмма» воспроизводит 7-8 слов и выше; если ребенок не только сразу правильно называет лишний предмет из пяти, но и может уверенно и правильно обосновать свой выбор, просмотрев цепочку из предметов, выстроенных на основе какой-либо закономерности может заполнить в ней пробел и продолжить эту цепочку, а так же, может увидеть закономерность в расположении символов в таблице (3х3 клетки) и правильно заполнить пробел в соответствии с этой закономерностью, ребенок набирает от16 баллов и выше по шкале уровня гибкости мышления.

3.4.2. О полученных результатах можно также судить по успеваемости учеников, сведенья о которой можно получать из бесед с учителем и родителями до начала реализации программы, в течение занятий и по завершении программы. Таким образом, отслеживается эволюция познавательной деятельности у младших школьников.

Календарно-тематическое планирование

Ф.И.О. педагога Минаева Мария Сергеевна.

Полное название программы «Развитие познавательных способностей учащихся».

Общее количество часов 36 (18+18)

Всего 1 час неделю.

Форма занятий индивидуальная.

Подпись специалиста

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов
	Раздел 1. Диагностика
	Диагностика познавательной сферы
	Раздел 2.
	Развитие концентрации и устойчивости внимания Развитие мышления



	Поиск закономерностей.



	Тренировка внимания. Развитие мышления
	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления
	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления
	Поиск закономерностей.
	Совершенствование воображения
	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций
	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления
	Тренировка внимания. Развитие мышления
	Промежуточная диагностика
	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления
20..	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления
	Поиск закономерностей.
	Совершенствование воображения
	Развитие логического мышления
	Развитие концентрации внимания. Развитие мышления
	Тренировка внимания. Развитие мышления

	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления
	Поиск закономерностей.




	Тренировка слухоречевой памяти. Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления
	Поиск закономерностей.
	Совершенствование воображения.
	Раздел 4. Завершающая диагностика
	Диагностика познавательной сферы в конце учебного года.
	Итого: 36

Подпись специалиста

Раздел 1. Диагностика

Занятие №1 Диагностика познавательной сферы

1. Диагностика внимания.

Корректурная проба

Методика «домик»

Методика диагностики переключения и распределения внимания Р.С. Немова

2. Диагностика памяти:

Методика «10 слов»

Методика «Пиктограамы»

- «Классификация предметов»

- «четвертый лишний»

- «Выделение закономерностей»

Раздел 2. Развитие познавательной сферы учащихся

Занятие №2 Развитие концентрации и устойчивости внимания.

Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет

Основное содержание занятия

1. Упражнение «Найди отличия»

Ребенку предлагается сравнить две картинки и найти различия.

Парные картинки:

Детская комната

На кухне

Дети обедают

2. Упражнение «Найди лишнюю фигуру» (цель: развитие внимание и анализ)

Ребенку предлагаются 4 квадрата. В каждом 11 фигур, кроме одного, в котором их 10. Ребенок должен найти пропавшую фигуру и назвать ее.

3. Упражнение: «Найди и обведи» (цель: развить внимание и распознавание)

Двух одинаковых бабочек (из шести)

-«спрятавшихся» предметов в рисунке, где контуры этих предметов наложены друг на друга.

На картинке найти и обвести предметы, которые встречаются один раз.

Домашнее задание Ребенку предлагается найти и обвести

Двух одинаковых снеговиков (из восьми)

- на двух картинках найти и закрасить предметы, которые изображены в рамке слева.

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия

Чем мы сегодня занимались?

Прощание

Занятие №3 Тренировка внимания. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание)

Основное содержание занятия

1. Упражнение «Лабиринт»

Ребенок должен пройти лабиринт. Дорожку можно провести карандашом

Во второй части задания пройти надо объемный лабиринт.

2. Игровое упражнение « «Да и нет» не говорить»

Ребенок отвечают на вопросы ведущего. Ему запрещается при этом говорить слова «да» и «нет», а также называть цвета: голубой, зеленый, желтый, красный. За каждый правильный ответ 1 балл, за неправильный ответ балл вычитается.

3. Игра «Передай предмет» (распознавание признаков предмета)

Ребенок берет со стола предмет и по очереди со взрослым называет его признаки. Кто повторился называет 2 признака.

Игра продолжается до тех пор, пока не «кончатся» признаки. В конце игры - анализ: все ли возможные признаки предмета были названы.

4. Упражнение «Найди лишний предмет»

Найти лишний предмет в ряду: автобус, самолет, грузовик, машина, троллейбус

(повторить несколько раз с разным набором предметов)

Домашнее задание

Назвать как можно больше самых разнообразных признаков предметов (куртка, кастрюля, велосипед).

Дорисовать то, чего не хватает на рисунках (кот и рыба без хвостов, табурет на трех ножках, чайник без ручки, заяц без ушей.)

Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №4 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание)

Основное содержание занятия

1. Игровое упражнение "Знакомый звук"

Ребенку предлагается закрыть глаза и прослушать 6 разных звуков, например, стук по стеклу, по доске, открывание двери, стук по железному предмету, звук включенной воды, писк игрушки и т. п.

Потом им снова дают послушать звуки, среди которых нужно постараться определить те, которые ребенок уже слышал. Как только он услышит знакомый звук, сразу должен поднять руку.

2. «10 слов»

Ребенку диктуется 10 слов, а он должен их воспроизвести сразу и через 10 минут

3 Беседа о различиях

Сравнивать - значит, уметь находить сходство и различие. Как ты понимаешь эти слова?

- ...

Сегодня на занятиее мы будем заниматься различиями.

Ведущий зачитывает фрагмент текста

«Однажды Элфи пришла домой и говорит своей старшей сестре:

Кати, у нас будет соревнование, кто умеет лучше различать. Ты знаешь, что-нибудь о различиях?..

Я знаю историю, - говорит она. - Может быть, это о различиях.

Расскажи мне ее, - попросила Элфи.

Пожалуйста.

Хорошо. Жили-были два близнеца, понятно? Их звали Твидлдум и Твидлдам. Они выглядели совершенно одинаковыми.

О, я знаю! - закричала Элфи. - Проблема в том, как их различить. А ответ: по именам!

Помолчи, Элфи! Дай мне закончить историю, - перебила Кати. - На их день рождения родители подарили Твидлдуму большого красного пони, а Твидлдаму маленького зеленого утенка. Но близнецы не могли различить животных. Поэтому они повязали голубую ленточку вокруг шеи пони и зеленую ленточку вокруг шеи утенка. После этого они смогли их прекрасно отличать.

Кати! - закричала Элфи. - Какая глупая история! Как она сможет научить меня уметь хорошо различать?

Может быть, она научит тебя, что значит не уметь различать?

Элфи покачала головой:

Кати, если завязать голубую ленточку Твидлдаму, а зеленую - Твидлдуму? - то это было бы хорошим способом различать их. Не так ли? Но почему же это не годится для различения пони и уточки?..»

Вопрос Элфи взрослый переадресовывает ребенку. Как показывает опыт, иногда после чтения рассказа дети остаются в недоумении, не понимая, что от них требуется. В этом случае можно еще раз прочитать рассказ и акцентировать внимание на вопросе: «Почему такой способ не годится для различения пони и уточки?» (Дополнительный вопрос: в каких случаях нужно прибегать к способам различения объектов и для чего это нужно?)

Нередко, чтобы лучше выделить признаки, сравнивают данный объект с другими.

4. Нахождение различий (можно использовать обучающий альбом, описанный психологом Т. В. Егоровой.)

На всех четных (левых) страницах альбома нарисован один и тот же рисунок, например, вишня. На нечетных (правых) страницах - тоже рисунки вишни, но отличающиеся от образца каким-то одним признаком. Например, на первой правой странице нарисована: синяя вишня (признак отличия - цвет), на следующей правой странице - квадратная вишня (признак отличия - форма), затем гигантская или крошечная вишня (признак размер), каменная вишня (признак вещество) и т. д.

По желанию Ведущий может сам изготовить и показать несколько страниц альбома.

Рис. 1

Ведущий подчеркивает, что этот альбом служит для обучения выделению признаков маленьких детей, поэтому рисунки отличаются только по одному признаку. В реальности объекты отличаются друг от друга множеством признаков.

Ведущий демонстрирует какой-либо предмет, а ребенок получает по два предмета (или их названия), как можно больше отличающиеся от данного.

Задание: написать, по каким признакам исходный предмет отличается от пары предметов к ребенка.

Например: исходный предмет - пластмассовый кубик. Предметы для сравнения: мыло, стекло, бумага, яблоко, гвоздь, машинка, носок и т. д. Признаки отличия: не пенится, не изменяется в объеме, не выскальзывает, непрозрачный, не бьется, сохраняет форму, несъедобный, внутри полый, не острый, неподвижный, однородный, не самодельный и т. д. При подведении итогов ребенок и взрослый совместно выделяют признаки исходного предмета.

Домашнее задание

Обратить внимание ребенка на то, что различия можно найти не только в непохожих предметах, но в тех, которые на первый взгляд кажутся совершенно одинаковыми. Попросить его дома найти и записать различия следующих пар предметов

две руки одного человека;
два одинаковых учебника;
два окна;
две половины доски; и др.

Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №5 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание.

Основное содержание занятия

1. Упражнение «Нарисуй по памяти картинку».

Ребенку в течение 10 секунд показывают картинку с геометрическим узором. Он должен ее воспроизвести. Упражнение повторяется 5 раз с разными картинками.

2. Ребенку демонстрируются карточки (9 штук) каждая с рядом из трех геометрических фигур. Ребенок должен воспроизвести последовательность.

3. Упражнение «Найди общее»

Ведущий называет 3-4 пары слов, необходимо найти общие признаки данных понятий. Можно оговорить количество признаков, например, не менее семи.

Примеры пар слов:

кабачок и огурец;
змея и крокодил;
книга и тетрадь;
шкаф и тумбочка;
примеры «7 - 2» и «9 - 4»;
сложение и умножение;
существительные и прилагательные;
дождь и снег;
доброта и смелость;
кино и телевидение;
школа и детский сад.

После этого - обратное задание: Ведущий называет общие признаки понятий, а ребенок должен назвать эти понятия. Если задание окажется трудным, то можно дополнительно указать признаки отличия.

Примеры признаков сходства и понятий:

птицы, живут в городе, на зиму не улетают (воробей и ворона);
хвойные деревья, растут в европейской части (ель и сосна);
домашние животные, питаются травой, дают молоко (коза и корова);
чертежные принадлежности, приносят на занятие (линейка и треугольник).

4. Домашнее задание

1. Определить время года

Ранняя весна и поздняя осень имеют много общего: травы нет, деревья голые, солнце низкое, ласточек нет, прохожие в куртках и пальто... Мы различаем эти два времени года, так как знаем, что после зимы начинается весна, а после лета - осень... Но представьте себе фантастическую ситуацию: к нам на Землю прилетели инопланетяне. Могли бы они по каким-нибудь признакам узнать, какое это время года? Причем время пребывания у них ограничено несколькими днями, спрашивать у людей или узнавать по календарю они не хотят...

2. «Прогулка в картинках»

Во время прогулки на улице родители должны обратить внимание ребенка на дорожные знаки, рекламные щиты, витрины магазинов. По возвращении домой попросить ребенка нарисовать то, что он запомнил.

3. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №6 Поиск закономерностей.

Цель занятия – поиск закономерностей

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет

Основное содержание занятия

1. Упражнение «Продолжи ряд»

Ребенку даются 5 рядов, в начале каждого нарисованы предметы, расположенные в соответствии с какой-то закономерностью. Ребенок должен продолжить ряд так, чтобы закономерность не была нарушена.

2. Упражнение «Вставь пропущенный предмет»

Ребенку дается ряд из цветов: у первого 4 лепестка, у второго- 3 лепестка, третий пропущен, у четвертого – 1 лепесток.

По такому же принципу сроятся и следующие задания (4-5)

3. Упражнение «Найди лишнюю фигуру»

Ребенку показывают ряд картинок. Надо найти закономерность, лежащую в основе подбора картинок в этот ряд и найти ту, которая в ряд не вписывается (4 ряда)

Домашнее задание:

1. Попытаться самому построить ряд картинок наподобие того, который был на занятии.

www.cognifit.com

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №7 Совершенствование воображения.

Цель занятия – развитие воображения

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Упражнение: «Незаконченные рисунки».

Ребенка просят дорисовать 6 картинок, на которых простейшие геометрические фигуры и кривые линии, не образующие отчетливой формы.

Рассказ ребенка о своих рисунках, придумать о них коротенькие рассказы или одну большую историю.

2. Игра «Угадай кто я?»

Ребенка просят жестами или звуками показывает какой-то предмет. Вопрос психолога: «Что это за предмет? Как ты догадался?»

Варианты: паровоз, чайник, самовар, собака, кошка

Потом психолог и ребенок меняются местами.

3. Упражнение: «Укрась слово» (цель: развить воображение и речь ребенка)

Ребенка просят подобрать как можно больше определений к каждому слову:

Осень (какая она?)

Дом (какой он?)

Зима (какая она?)

Лето (какое оно?)

Бабушка (какая она?)

Цветок (какой он?)

Мама (какая она?)

Игра (какая она?)

Домашнее задание:

1. Ребенка просят дома нарисовать что-нибудь необычное.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущегоо занятия.

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №8 Развитие логического мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание)

Основное содержание занятия

1. Упражнение на составление причинно-следственных цепочек

Возникнув, любое событие в свою очередь порождает следующее событие, которое может быть причиной для последующего и т. д. Таким образом получается цепочка из причин и следствий.

На доске (или карточке) записана ситуация с пропущенными звеньями в причинно-следственной цепи по схеме: «Причина - ... - ... - следствие».

Например

Зажгли свечу - ... - ... - подставка покрылась парафином.

Задание
Восстановить пропущенные звенья.

Например

Зажгли свечу - огонь плавит парафин - парафин стекает - подставка покрылась парафином.

Примеры ситуаций

стали надувать шарик - ... - он лопнул;
стали нагревать чайник - ... - на стенках появились капельки воды;
разожгли костер - ... - появились угли.

2. Задание
Найти связь между двумя не связанными между собой, на первый взгляд, событиями.

Например

«Белка уронила с дерева шишку... грузовик не пришел по назначению».

Вариант рассказа

Белка, сидя на дереве, упустила шишку. Шишка, падая, спугнула зайца, сидящего под деревом. Заяц выскочил на дорогу. Шофер грузовика увидел зайца, остановил машину и побежал за ним. Заяц бросился в лес, шофер за ним. Шофер заблудился в лесу, и машина с грузом не пришла вовремя по назначению.

Примеры событий

Дворник взял метлу... Мама уколола палец иголкой.
Собака погналась за котом... Дети написали диктант.
Молоко выкипело... Самолет совершил вынужденную посадку.
Дождь смыл все следы... На кровать положили молоток.
Костер давно потух... Балкон покрасили в зеленый цвет.
Дятел высунул голову из дупла... По реке поплыл корабль.

Проверка выполнения: чтение полученных рассказов и комментарий к ним.

Домашнее задание:

1. Домашнее задание - «Сделать из мухи слона»: придумать свою цепочку, первым звеном которой будет какое-то мелкое, обыденное событие, а последним - что-то глобальное, имеющее значение не для одного человека, а для всего города или страны, может быть даже, земного шара…

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №9 Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание)

Основное содержание занятия

1. Игра на внимание «Запрещенное движение»

Ведущий показывает различные движения руками, ребенок должен их быстро и четко повторять. При этом ограничение: если ведущий опускает руки вниз, это движение повторять не нужно (руки остаются в том же положении, в котором были до этой команды).

2. Игровое упражнение: «Числа»

3. Упражнение «Найди лишний предмет»

Найти лишний предмет среди следующих (штаны, куртка, юбка, жилетка, ботинок). Объяснить, почему он лишний.

Повторить упражнение с другим набором предметов.

Домашнее задание:

1. «Собрать вазу». Ребенок должен вписать на разбитых кусках вазы номера ее осколков.

2. «Собрать велосипед» Ребенок должен стрелочками «поставить на место все части велосипеда»

3 . Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №10 Тренировка внимания. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Игра на внимание «Повтори - отличись»

Ведущий показывает различные движения. Если движение сопровождается соответствующей командой (например: «Руки вверх!»), то его нужно повторять. Если движение следует без команды, его повторять не надо, а нужно «отличиться»: показать другое движение.

2. Игровое упражнение: «Алфавит»

Ребенок и зрослый распределяют между собой гласные и согласные буквы алфавита. Ведущий диктует какую-либо фразу, и вместе с ребенком как на пишущей машинке «распечатывает» эту фразу. Печатанье каждой буквы обозначается хлопком в ладоши того участника, за кем закреплена группа этой буквы (гласная-согласная).

3.Упражнение: «Составь ряд»

Ребенку показывается на карточках ряд предметов: флажок, мяч, пирамидка. Надо разместить их так, чтобы пирамидка оказалась слева от мячика, но справа от флажка.

То же самое можно повторить с другим набором картинок.

4.Упражнение «Чего не хватает на рисунке»

Ребенку в качестве образца показывают две картинки на одном листе: елка и еловая ветка (или корабль и волна)

По такому же принципу дети должны дорисовать вторую картинку на листе с деревом (второй вариант: самолетом).

Задание повторяется на другом материале

Домашнее задание:

1. Ребенку предлагается расставить 3 снежинки, 3 солнышка и 3 звездочки по клеточкам квадрата 3х3 так, чтобы в каждой строке и в каждом столбике был один из них.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №11 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Игровое упражнение "Бабушка укладывала свой чемодан".

Ведущий начинает игру с фразы: "Бабушка укладывала свой чемодан и в него положила...", дальше он называет любой предмет. Ребенок повторяет фразу и название предмета, произнесенное первым ведущим, а затем добавляет свой предмет, слово снова переходит к ведущему и т.д.

Игра проходит по очереди. Очень важно, чтобы предметы, которые называет ребенок повторялись в той же последовательности, в которой назывались в игре.

2. Упражнение «Запоминаем числа»

Ребенку зачитываются 12 двузначных чисел, а он должен их воспроизвести.

3. Упражнение «Вспомни пару»

Ребенку зачитываются пары слов (10 штук), потом – только первые слова в паре. Он должен воспроизвести второе слово.

4. Упражнение «Найди понятие»

Ребенку предлагаются 4 группы разных предметов. В каждой группе 4 предмета. Надо понять, что общего между группами и догадаться, какое понятие имелось в виду.

5. Упражнение «Раскрась фигурки»

Ребенку предлагаются кусочки различной формы. Он должен раскрасить только те, из которых можно составить треугольник

Домашнее задание:

1 . Ребенку предлагается расставить 3 грустных рожицы, 3 нейтральных рожицы и 3 веселых рожицы по клеточкам квадрата 3х3 так, чтобы в каждой строке и в каждом столбике была одна из них.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №12 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Упражнение «Найди фигуры»

Ребенку показывается таблица 3x3 клетки, где изображены абстрактные фигуры (9 штук). Ребенка просят внимательно посмотреть на эти фигуры и постараться их запомнить. На запоминание девяти фигур отведите 30 секунд, после чего таблица убирается и ребенку показывается другая таблица 5х5, где кроме 9 фигур из предыдущей таблицы есть и другие (всего25) Все фигуры пронумерованы. Ребенку предлагается указать номера фигур, которые надо было запомнить.

Обратите внимание ребенка, что на поиск правильных фигур отводится 3 минуты. После того, как время истечет, предложите ребенку взять карандаш другого цвета и проверить правильность выполнения задания. Пусть ребенок самостоятельно подсчитает, сколько баллов они набрали в этой игре. За каждую правильно запомненную фигуру – 1 балл

2. Упражнение "Запомни и нарисуй".

Ребенку предлагается посмотреть на таблицу, 2х10 в которой нарисованы парами фигурки и их знаки. Ребенку надо внимательно посмотреть на фигурки и знаки и запомнить все, что нарисовано. На запоминание дается 3 минуты . Игру начинают по команде и заканчивают со словом: "Стоп!"

Потом ребенку дают бланк с таблицей 2х10, где в левой колонке нарисованы фигурки, которые он запоминал . Его просят нарисовать для каждой фигурки ее знак, в пустых клетках правой колонки. (Акцентируйте внимание ребенка на том, где надо рисовать знаки к фигурам.)

Ребенка просят нарисовать столько знаков, сколько сможет вспомнить. Время выполнения - 5 минут.

По истечении времени проводится проверка выполнения задания. Ребенок проверяет свою работу, сверяясь с таблицей. За каждую правильно нарисованную фигуру начисляется по 1 баллу, затем подсчитывается общий балл.

3.Упражнение «Запомни картинку»

Ребенку показывается картинка, на которой нарисованы 10 предметов. Когда картинку убирают, его просят вспомнить, что на ней было нарисовано.

4. Упражнение «Раскрась башни»

Ребенку дается картинка с 4 башнями разной высоты и дается инструкция:

«Раскрась самую высокую башню желтым цветом, самую низкую – коричневым, башню, которая выше всех, кроме желтой, - синим цветом, башню, которая ниже всех, кроме коричневой- красным цветом.»

5. Упражнение «Чего не хватает?»

Ребенку показываются карточки, разделенные пополам: на первой кошка и рыба, на второй, чашка и ложка. Потом ребенку выдают другие карточки, у которых одна половина свободна. На другой половине собака (или тарелка) ребенок должен по аналогии с первыми карточками дорисовать недостающий предмет.

Домашнее задание:

1. Ребенку дается квадрат 2х2 клетки, одна из ячеек которого пуста. Надо из нарисованных рядом квадратиков со значками выбрать тот, который подходит для заполнения пустой клетки (+ аналогичное задание с другими знаками).

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №13 Поиск закономерностей.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание)

Основное содержание занятия

1. Упражнение «Найди последовательность»

Ребенку дается набор чередующихся вразнобой букв НВО (4 строчки), и дают задание отыскать в этих строчках сочетание ОВН и обвести его кружком.

2. Упражнение «Нанижи бусы»

Ребенка просят в тетрадке прочертить прямую линию. Это леска. На нее нанизываются бусы. Взрослый диктует первые 3: цветок, гриб, яблоко. Дальше ребенок должен продолжить сам так, чтобы получился определенный узор, основанный на определенной закономерности. (Упражнение повторяется несколько раз)

3. Упражнение: «Заполни ряд»

Ребенку показывают квадрат 4х4 клетки, верхние ряды которого заполнены значками будильник, мяч, звезда, ведро, расставленных с определенной закономерностью.

Ребенка просят выбрать необходимые предметы из списка (будильник, месяц, мяч, облако, пирамидка, звезда, ведро) заполнить нижний ряд, соблюдая закономерность.

4.Ребенку дается квадрат 3х3, в клетках которого расположены шашки домино: 4 точки, 2,3 и5 точек. Одна ячейка пуста. Дети должны догадаться, что стоит в пустой ячейке.

Домашнее задание:

1.Ребенку дается картинка с бусами. Бусинки трех цветов. Надо найти закономерность их расположения.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №14 Совершенствование воображения.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Упражнение: «Незаконченные рисунки» (цель: развить воображение и целостное восприятие)

Ребенка просят дорисовать 9 картинок (3 варианта по 3 картинки каждый), на которых намечены контуры предметов (1 вариант: звезда, корабль, молоток, 2 вариант: машина, цветок, лейка, 3 вариант: самолет, ключ, кувшин). Однако, эти контуры или не дорисованы, или в них есть разрывы. Ребенок должен понять, что должно быть изображено на картинке и достроить контур до полного изображения.

Рассказы ребенка о своих рисунках.

2. Игра «Волшебные превращения»

Ведущий предлагает игроку изобразить какое-нибудь животное или предмет. И отгадывает кто или что это. Потом ребенок отгадывает кого/что изобразил взрослый.

3. Упражнение «Использование предметов». (цель: развить воображение, фантазию, мышление)

Ребенка просят перечислить все возможные случаи употребления названного предмета (газета, карандаш, кисточка, бумага, стул, стол, книга)

Домашнее задание:

1 . Как продолжение последнего упражнения ребенка просят подумать, и перечислить все возможные случаи употребления следующих предметов: банки, шапки, платка, табуретки, машины, мячика.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №15 Развитие логического мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание)

Основное содержание занятия

1.Упражнение: построй логические цепочки на основе следующего материала:

Вначале нужно найти очевидные, то есть наиболее логичные, ответы (можно соединить стрелкой их с вопросом), а потом доказать, что любой из остальных ответов тоже может быть причиной данного события.

2. Упражнение «Составляем рассказ»

Ребенка просят разложить картинки так, чтобы одно событие логически вытекало из другого и составить связный рассказ по картинкам.

3. Решение логических задач на упорядочивание

Ведущий зачитывает текст задачи, ребенок отвечает.

Примеры задач

Петя старше Маши, а Маша старше Коли. Кто самый старший? (Петя.)
Сережа выше Наташи, а Оля выше Сережи. Кто самый высокий? (Оля.)
Ваня худее Миши, но толще Андрея. Кто самый худой? (Андрей.)
Катя иаее, чем Лиза. Лиза иаее, чем Лена. Кто иаее всех? (Катя.)
Прс веселее, чем Лвд. Прс печальнее, чем Ксн. Кто веселее всех?(Ксн.)
Вшф клмнее, чем Двт. Жкн клмнее, чем Вшф. Кто клмнее всех?(Жкн.)
Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?(?)

При решении «таинственных» задач (с непонятными словами) дети нередко вначале пытаются выяснить, расшифровать, что значат эти слова. Ведущий показывает, что для нахождения ответа это не нужно.

Последняя задача - «ловушка»: в ней логические выводы вступают в противоречие с реальностью. При решении подобных задач следует давать два ответа: один - формально логический, вытекающий из условия; и второй, показывающий ошибочность первого ответа с позиций здравого смысла. При решении задач на упорядочивание рекомендуется записывать условия со знаками «» или использовать схем. При этом знак «>» обозначает любой превосходящий признак: старше, выше, толще, веселее и т. д.

Задача
Ваня старше Пети. Дима младше Коли. Петя старше Коли. Ваня младше Юры. Кто старше всех?

Вариант алгоритма решения

Записать условие при помощи знаков: В>П, ДК, В
Привести все записи к единому виду: В>П, К>Д, П>К, Ю>В;
Расставить по порядку: Ю>В, В>П, П>К, К>Д, или Ю>В>П>К>Д;
Ответить на вопрос задачи: Юра - самый старший.

Полученный алгоритм предлагается использовать для самостоятельного решения более сложной задачи на упорядочивание.

Задача:
Возле почты растут 6 деревьев: сосна, береза, липа, тополь, ель и клен. Какое из деревьев самое высокое и какое самое низкое, если известно, что береза ниже тополя, липа выше клена, сосна ниже ели, липа ниже березы, сосна выше тополя?

(Ель - самое высокое дерево, клен - самое низкое.)

Домашнее задание:

1. Самостоятельно решить задачу: В семье 6 человек: папа, мама, дедушка, бабушка сын, дочь. Кто в семье лучше всех варит обед, если известно, что мама делает это хуже бабушки, дедушка лучше дочери, папа хуже сына, дедушка хуже мамы, папа лучше бабушки?

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №16 Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Игра на внимание «Руки-ноги»

По одному хлопку психолога ребенок поднимает руки вверх (или опускает, если они были подняты); по двум хлопкам - встает (или садится, если стоял). Темп и последовательность хлопков меняются.

2. Игра на внимание «День, ночь»

Когда взрослый говорит «День!», ребенок может выполнять любые движения, когда «Ночь!» - должен замереть (уснуть). Взрослый называет команды в произвольном порядке.

3. Игра на внимание «Наоборот»

Взрослый показывает какие-либо движения, а ребенок все должен сделать наоборот. Если ведущий поднимает руки, ребенок должен их опускать, Если ведущий приседает, то ребенок подпрыгивает.

4. Упражнение «Подбери к каждому кубику недостающий кусочек»

Ребенку дается листок с 4 нарисованными кубиками. Из каждого вырезан кусок разной формы. Задание: найти каждому кубику недостающий кусок и раскрасить кубик и кусок одним цветом.

5. Упражнение «Расставь предметы»

Ребенка просят расставить 3 пирамидки, 3 яблока, 3 мячика в решетке 3х3 так, чтобы в каждой строке и в каждом столбике был только один из них.

Домашнее задание:

1.Ребенку дается картинка, где в ряд изображены шарик, гриб и цветок. Задание: расставить картинки разными способами (сколько смогут найти.)

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №17 Тренировка внимания. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Игра на внимание «Карлики и великаны»

По команде «Великаны!» нужно поднять руки вверх, по команде «Карлики!» - присесть. Если звучит комбинированное слово - «Карликаны!» или «Велилики!» - нужно присесть и поднять руки. Игра проводится в быстром темпе.

2. Упражнение «Самый внимательный»

На столе выставляются игрушки примерно одного размера. Ребенок должен запомнить порядок расположения игрушек. Затем он отворачивается. В это время игрушки меняются местами. Ребенок должен сказать, кто где стоял.

Модификации: одна или несколько из игрушек убирается, или добавляется. Ребенок должен сказать, что пропало/появилось.

Начинать лучше с четырех-пяти игрушек, постепенно увеличивая их количество до 10.

3. Упражнение «Артист»

По хлопку психолога ребенок начинает петь хорошо известную песню. Когда взрослый хлопает два раза, ребенок продолжает петь мысленно, «про себя» когда один хлопок - вслух.

4.Упражнение «Что лишнее?»

Ребенок должен найти лишний предмет из предложенных ему (повторить можно несколько раз)

5.Упражнение «Раскрасить фигуру».

Ребенку предлагается, используя 4 цвета раскрасить соединенные фигуры так, чтобы фигуры одного цвета не соприкасались.

Домашнее задание:

1. Раскрасить только те фигуры из предложенных, из которых можно составить круг.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №18 Промежуточная диагностика.

Приветствие

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание)

Основное содержание занятия

1. Диагностика внимания: корректурная проба, методика Р.С. Немова, методика «Исправь ошибки»,

2.Диагностика памяти: «10 слов», «Пиктограммы», диагностика слуховой и зрительной памяти. Диагностика смысловой памяти, комбинированного типа памяти

3. Диагностика мышления: «классификация предметов», «четвертый лишний»

Прощание

Занятие №19 Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Упражнение: «Слушаем и рисуем» (цель развить слуховую память и внимание)

Ребенка просят прослушать рассказ и нарисовать рисунок, точно отражающий его содержание.

Текст: В воскресенье слепил я трех замечательных снеговиков. Слепил их из комков снега. Один получился большой, другой – поменьше, а третий совсем крохотный. Руки первого и второго – снежные комки, а у третьего – из сучков. На головах первого и третьего – волосы из веток, второго – старое ведро. Вместо носа вставлены морковки. Глаза из угольков.

2. Упражнение «Пересказ»

Послушать отрывок из рассказа «Ласточка» К.Д. Ушинского, ответить на вопросы:

- о ком рассказывается?

-что делала ласточка?

- из чего ласточка свила гнездо?

-Почему ласточка не знала покоя?

- куда разлетятся дети ласточки?

3. Упражнение «Пересказ»

Послушать отрывок из рассказа «Дятел» К.Д. Ушинского, ответить на вопросы:

-о ком рассказывается?

-как выглядел дятел?

-что делал дятел?

-кто испугался дятла и спрятался?

4.Упражнение: «Квадраты и круги»

Надо обвести на предложенном бланке все квадраты синим карандашом, круги- красным, а маленькие фигурки – синим.

5. Соединить линиями предметы с противоположными свойствами (предметы: чашка чая, холодильник, гиря, солнце, мышь, перо, мороженное, плита, месяц, слон)

Домашнее задание:

1. Разделить на 2 группы по какому-нибудь признаку предметы: вилка, ножницы, гиря, забор, карандаш, скамейка, бочка, линейка, кастрюля, кнопка, иголка. Обосновать разделение.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №20 Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Упражнение «Точки»

Ребенку показывается поле 4х4 клеточки. В 6 клеточках стоят точки. Ребенок должен запомнить расположение точек и воспроизвести их на чистом поле 4х4 (задание повторяется 6 раз с разными карточками-образцами)

2. Упражнение «Запомни Цвет»

То же, что и с точками, но вместо точек ячейки раскрашены разными цветами. Ребенок должен запомнить и воспроизвести

3. Упражнение «Запомни картинку».

Ребенку показывают картинку, а потом задают вопросы по ней:

- сколько деревьев на картинке?

-сколько животных?

- кто сидит на пеньке?

-сколько грибов на рисунке?

-что растет справа от березы?

- сколько пеньков на рисунке?

Это упражнение повторяют несколько раз с разными картинками.

4. Упражнение «Что должно быть в клеточках»

Ребенку предлагают 3 решетки 3х3, в каждой есть свободная клеточка. Надо понять, по какому принципу располагаются символы в клеточках и дорисовать недостающий.

Домашнее задание:

1 . Разложить по порядку карточки, отражающие постройку дома из кубиков, чтобы получилась правильная последовательность событий.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №21 Поиск закономерностей.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Упражнение «Что лишнее в каждом ряду?»

Даются 2 ряда из 4 квадратов, содержащих геометрические фигуры. Надо найти лишний квадрат в каждом ряду.

2.Упражнение «Продолжи ряд»

Даются 4 ряда, в начале каждого нарисовано 4 символа. Надо продолжить ряд таким образом, чтобы закономерность, заложенная в первой четверке не нарушалась.

3. Упражнение «Дорисуй фигуру»

Даются 4 квадрата, в 3-х расположены фигуры, подразумевающие некую закономерность. Надо дорисовать четвертую, так, чтобы закономерность не нарушилась.

4. Упражнение «Раскрась коврик»

Надо по раскрашенному фрагменту найти закономерность и раскрасить коврик.

Все упражнения повторяются по нескольку раз.

Домашнее задание:

1.Найти закономерность штриховки первой фигуры в узоре, состоящем из цепочки подобных фигур и продолжить штриховать узор, не нарушая закономерности.

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №22 Совершенствование воображения.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1. Упражнение: «Найди похожие предметы» (цель: научить выделять в предмете разные свойства и оперировать каждым из них)

. Ребенка просят в течение 10 минут написать как можно больше слов, обозначающих предметы, сходные по каким-либо свойствам с названным предметом: душ, стрекоза, вентилятор, самолет, лампа, арбуз.

2. Упражнение: «Найди общие свойства у предметов» (цель: научить ребенка находить связи между предметами, уточнить представление о существенных и несущественных признаках предметов)

Ребенка просят за 10 минут написать как можно больше общих признаков и свойств названных предметов:

-чашка и консервная банка

-мел и мука

-матрешка и конструктор

3. Упражнение «Представь, будто…».

Ребенка просят представить и изобразить:

- как вдевается нитка в иголку

- как задуваются свечи на торте в день рождения

-часы с маятником, которые бьют

-часы с кукушкой

-мотоцикл

-парикмахера, который делает прическу

-рыбака

Домашнее задание:

1.Написать как можно больше общих свойств следующих предметов:

-дерево и тетрадь

-блюдо и лодка

-карандаш и уголь

2. Выполнить серию заданий на развитие познавательной сферы с сайта

www.cognifit.com

Обсуждение текущего занятия.

Чем мы сегодня занимались?
Как работалось сегодня? Что мешало? Что помогало?
С каким настроением я заканчиваю занятие? Нарисуй настроение.

Прощание

Занятие №23 Развитие логического мышления.

Приветствие.

Обсуждение домашнего задания

что получилось, а что – нет
сложно ли было выполнять задание

Основное содержание занятия

1 Решение логических задач: родственные отношения

Примеры задач

Отца одного человека зовут Николай Петрович, а сына - Алексей Владимирович. Как зовут этого человека?(Владимир Николаевич.)
Шли по улице два отца, два сына и дед с внуком. Видят, мороженое продают. Сколько порций им надо купить, чтоб каждому по одной было?(Возможны варианты: от 3 до 6 порций.)
Иван Петрович - отец Нины Ивановны, а Катя - дочь Нины Ивановны. Кем приходится Катя Ивану Петровичу?(Внучкой.)
Возможно ли такое предложение: «Ты мне сын, но я тебе не отец».(Да, если это произносит мать.)
В семье несколько детей. Один ребенок говорит, что у него есть брат и сестра. Другой ребенок говорит, что у него нет сестры. Сколько в семье детей? Сколько мальчиков и сколько девочек?(Трое: два мальчика и девочка.)
Иванова спросили, кто изображен на портрете в его комнате. Иванов ответил: «Отец изображенного на картине лица является единственным сыном того, кто это говорит». Чей это портрет?(Внука.)

2. Использование алгоритма для решения задач на нахождение соответствия по признакам (5-6 мин)

На доске записана задача:«В соревнованиях по бегу Сережа, Гриша и Коля заняли три первых места. Какое место занял каждый, если известно, что Гриша занял не второе и не третье место, а Сережа не третье?»

- Подобные задачи удобнее решать, используя таблицу.

(Взрослый на доске, а дети в тетради рисуют и последовательно заполняют таблицу.)

- В строчках записывается, о ком или о чем задача, в столбиках - что нужно узнать.

	1 место	2 место	3 место
	1 место	2 место	3 место
Сережа			-
Гриша		-	-
Коля

- Затем последовательно заполняются остальные клетки после анализа полученных данных: если в двух клетках из трех стоит знак минус, значит, в пустой клетке надо поставить знак плюс; если в одной клетке стоит «+», значит, во всех остальных клетках тех же строчки и столбика нужно ставить «-».

- После того, как все клетки таблицы заполнены, можно ответить на вопрос задачи: Гриша занял первое место, Сережа - второе, а Коля - третье.

Желательно устно составить краткий алгоритм решения задачи.

Шаг 1. Построить таблицу.

Шаг 2. Обозначить знаками «+» и «-», что известно по условию.

Шаг 3. Заполнить оставшиеся клетки.

Шаг 4. Вывод - решение задачи

3.Упражнение решить задачи, используя алгоритм.

Примеры задач

(несколько групп получают одинаковые):

Беседуют трое друзей: Степанов, Иванов, Петров. Ваня сказал Степанову: «Любопытно, один из нас Иван, другой - Петр, третий - Степан, но ни у кого имя не соответствует фамилии». Как звали каждого друга?(Степанов Петя, Иванов Степан, Петров Ваня.)
Света, Марина, Андрей, Кирилл и Юра держат домашних животных. У каждого либо кошка, либо собака, либо попугай. Девочки не держат собак, а мальчики попугаев. У Светы нет кошки. У Светы и Марины разные животные. У Марины и Андрея - одинаковые. У Андрея и Кирилла - разные. У Кирилла и Юры - одинаковые. Какие животные у каждого?(У Светы - попугай, у Марины - кошка, у Андрея - кошка, у Кирилла - собака, у Юры - собака.)
В бутылке, стакане, кувшине и банке находятся молоко, лимонад, квас и вода. Известно, что вода и молоко не в бутылке. Лимонад стоит между кувшином и квасом. В банке не лимонад и не вода. Стакан стоит между банкой и молоком. В каком сосуде находится каждая из жидкостей?(Молоко в кувшине, лимонад в бутылке, квас в банке, вода в стакане.)